现代教育技术笔记_现代教育技术笔记整理

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·现代教育技术 第一章 技术支持下的教育

1、教育史上的四次革命：

第一次革命：大约公元2世纪，学校教育出现。第二次革命：由人类文字体系出现而引起。第三次革命：印刷术出现（活字印刷术）。

第四次革命：现代教育技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛应用。

2、教育定义：是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加的一种系统影响活动。

3、国外教育技术定义

AECT（美国教育传播与技术协会）1994年发布的教育技术的定义（目前中国普遍认可的定义）：教学技术是关于学习过程和学习资源（两个研究对象）的设计、开发、应用、管理与评价（五个研究任务）的理论和实践（两个研究形态）。

* 2005年，AECT发表了最新的教育技术定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。

4、信息技术：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。

5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用：

①、现代教育技术有助于拓展教师专业知识；②、现代教育技术有助于提升教师专业素质；③、现代教育技术有助于开展多形式的教师教育；④、现代教育技术有助于实现教师的终身学习。

第二章 现代教育技术理论基础

1、现代教育技术实践领域的三大领域：a传统课堂教学中以教师为中心的媒体传播实践领域；b以学习者为中心的个性化学习实践领域；c以系统方法为核心的教学系统设计实践领域。

2、学习理论

行为主义学习理论：

代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫

观点：a学习室刺激——反应的联结（华生（巴甫洛夫的条件反射））；b学习成功的关键要靠强化（桑代克（猫开门的实验））；c学习过程是尝试错误的过程（斯金纳（操作性反应））。

程序教学的基本原则：a小步子原则；b积极反应原则；c及时强化原则；d自定步调原则；e低错误率原则 认知主义学习理论：（20世纪60~70年代流行兴起）

代表人物：科勒（顿悟说）、布鲁纳（认知发现说）、加涅（信息加工学习论）

观点：a学习是组织一种完形①，而不是一种刺激反应的简单联结；b学习是领悟，而不是一种通过尝试错误来实现的；c学习成功的关键在于内在的动机，而不是外来的强化。

发现教学策略（P36/见下）建构主义学习理论：（20世纪80,90年代至今占主流地位）

教学方法：随机通达教学；情景性抛错教学（P142/见下）；支架式教学（P142/见下）

观点：a学习是一个积极主动的构建过程；b知识是个人经验的合理化，而不是世界的真理；c知识的构建并不是任意或随心所欲；d学习者的构建是多元化的。

社会学习理论：

代表人物：[美·心理学家]朱利安·罗特、阿尔伯特·班杜拉 人本主义学习理论：（20世纪50·60世纪美国兴起）

代表人物：马斯洛、罗杰斯

核心：素质教育，以人为本

观点：a学习是认知与情感相统一的精神活动；b学习是对学习者个人有价值、有意义的活动；c学习的主体是学生，学生的全面发展是学习活动的中心。

3、教学理论：

发现教学理论：([美]布鲁纳)发现教学中的策略：a在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发展特点相适应，合理地安排教学序列、组织教学活动； b在具体教学设计中，要努力为学习者创设问题情景，激发学生的内部学习动机，为学生营造强烈的问题意识； c教师要深入学生的思维活动过程中，引导和帮助学生，并在恰当的时候启发学生，从而引导学生的思维活动走向深入，培养学生的思维水平； d教师在教学中要注意对学习者的学习行为给予适当的强化，对于好的学习反应，教师要给予鼓励与强化，从而激发进一步的学习热情，对于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给予强化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自信的氛围下不断改进和完善。掌握学习理论：

掌握学习教学理论中教育目标的分类：（布卢姆）认知领域、情感领域、动作技能领域三个组成部分。学习条件理论：

加涅·五类教学目标：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度 * 加涅的学习过程阶段（八个）：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈；P384、“经验之塔理论”： [美]视听教育学家爱德加·戴尔 1946年 《视听教学法》

①a“经验之塔”理论的主要内容：人的学习既有自己的直接经验获得也有通过间接经验获得，二者都很重要，共同构成了人的学习。根据各种经验的抽象程度，将经验分为3大类。即抽象层次的经验、观察层次的经验、做的经验。P42 * ②“经验之塔”理论的基本观点： a经验之塔最底层的经验是最具体的，越往上层经验越抽象；b教育教学应从具体经验着手，逐步上升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验，教育教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念，却没有具体经验做它们的支柱； c教育教学不能止于具体的经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求真理的智力简单化、经济化； d在学校，应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导向更好的抽象；e位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

5、拉斯韦尔模式：单向线性传播 [美]政治学家哈罗德·拉斯韦尔 五W模式：Who（谁）、Say what（说了什么）、In which channel（通过什么途径）、To whom（对谁）、With what effect（取得什么效果）

6、香农——韦弗模式：单向线性传播

香农、韦弗

七个构成要素：信源、编码、信道、解码、解宿、干扰、反馈

7、系统论：任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。

第三章 教学媒体理论

1、教学媒体（定义）：载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。

2、现代教育媒体

传统教学媒体：语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物及教师的各种表情、体态等。

现代教学媒体：以电子技术为特征的传播媒体。*

3、麦克卢汉（[加拿大]传播学家）的媒体观：

著作：《理解媒体——人体的延伸》《媒体就是信息》

媒体理论：a媒介是人体的延伸； b媒体就是信息； c媒体有冷、热（信息量大、密度大）之分； d提出了“地球村”

4、现代教学媒体如果按照媒体媒体作用的感官和信息的流向分：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体 *

4、现代教学媒体设计与选择的基本原理：a、最大价值律； b 共同经验原理； c抽象层次原理； d 媒体选择与组合的最优化原则

第四章 多媒体素材的采集与处理

1、多媒体素材的类型：文本素材、图形图像素材、声音素材、视频素材、动画素材

2、文本素材的获取：键盘输入、手写输入、扫描输入、语音输入

3、图像的分类：位图（点阵图或栅格图像）、矢量图(指令、符号、放大/缩小清晰度不变)图像的最小构成元素——像素点 基于位图的软件——Photoshop、Painter4、图像文件格式：BNP格式（容量大、清晰度好）、GIF格式、JPEG/JPG格式、PNG格式、TIFF格式、PSD格式、EPS/AI 5：图像素材获取：网上下载、数码相机获取、扫描仪获取、屏幕截图获取

6、常见的数字音频文件格式：WAV格式、MIDI格式、CDA格式、MP3格式、MP3Pro格式、WMA格式、MP4格式QuickTime格式、DVD Audio格式、RM格式

7、获取声音素材的方法：网上下载音频素材；购买音频素材；录音拾取；从视频中提取

8、视频文件格式：AVI文件、MOV文件格式、MPEG/MPG/DAT格式、RM/RMVB格式、ASF格式、WMV格式、3GP格式、FLV格式

9、动画素材的常见格式：GIF格式（可图片可动画）、FLIG（FLG/FLI）格式、SWF格式（flash文件）

第五章 教学设计理论

1、教学设计：是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教与学系统的过程和程序。

2、教学设计活动的基本特征: a系统性； b理论性和创造性的结合； c计划性和灵活性的统一； d具体性

3、教学设计过程模式组成部分：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价

4、布卢姆的目标分类理论将各类教育目标分为：认知、情感、动作技能

5、教学目标的编写方法：

ABCD法（马杰提出）：a主体：指教学对象； B行为：指学生通过一定的学习之后，应该获得怎样的学习结果； c条件：指学生产生上述行为的环境等因素； d标准：指教学所要求达到的水平，是学习结果的行为可接受的最低衡量依据，可用定量、定性的方法或定性定量相结合的方法表示。

6、以学为主的教学策略：支架式、抛锚式、发现式、启发式

支架式教学策略： ①定义：是指为学习者构建一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。②组成环节：搭脚手架——进入情景——独立探索——合作学习——效果评价

抛锚式教学策略（情景式）组成步骤：创设情景——确定问题——自主学习——合作学习——效果评价

7、教学评价：是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。

第七章 多媒体教学课件的设计与应用

1、多媒体教学课件：是根据课程教学大纲的培养目标，用文本、图形图像、音频、视频、动画等多种媒体与超文本结构展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存储和运用的一种教学软件。

2、多媒体教学课件的开发过程环节：设计（选择课题、教学设计、系统设计）、制作（素材搜集、素材编辑、软件合成）、调试（软件调试、软胶打包）、应用这四个阶段八个环节。

第八章 信息技术和课程整合1、信息技术和课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。《中小学教师教育技术标准》

2、信息技术和课程整合的模式：情景——探究整合模式、资源利用——主题探究——合作学习整合模式、研究性学习整合模式

第九章 教育信息资源的获取与管理

1、教育信息资源定义：广义的教育信息资源是指教育过程中师生所接触、获得的一切教育信息来源。

2、获取网络教育信息资源的途径：访问已知网站、使用搜索引擎、查询在线数据库

3、搜索引擎的分类：全文索引、目录索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、门户搜索引擎、免费链接列表

第十章 信息化教学系统及应用

1、信息化教学环境：运用现代教育理论和现代信息教育技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。

2、微格教学系统的概念：微格教学意为微型化教学，通常称为微型教学。是借助现代教育技术设备——摄像机、录音机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。

3、教师需要具备的信息伦理道德修养：a教师能够正确地传递信息； b教师能够规范合理地使用信息； c教师能够分析和辨别信息