七年级语文说教材讲稿_语文说教材稿
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七年级《语文》上册教材研说
赵河镇第一初级中学
仝付旺
2011年9月
七年级《语文》上册教材研说
赵河镇第一初级中学
仝付旺
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！很高兴能在这儿和大家一起研说教材。我研说的教材是义务教育课程标准实验教科书、苏教版七年级上册《语文》。
本册教材依据课标内容，可分为五大版块6个单元，五个版块分别是阅读，中外诗词诵读欣赏，名著推荐与阅读，写作与口语交际，语文实践活动，附录。六个单元是指根据章节主题把入选课文分为6个单元，围绕同一主题将五大版块优化组合，彼此深透，彼此联系，从而组成单元。每单元内设4大选文，除第一单元是5篇，选文涉及诗歌，小说，散文，寓言等题材，共25篇，文言文4篇，占总选文的16%。以下将从四个方面进行阐述：
一、教材的总体脉络
本教材适用于刚刚进入初中的学生学习，在知识，认识的衔接上体现承上启下的过渡性，开篇第一单元的主题即是亲近文学，一下子拉近了学生与语文的距离，符合学生的接受心里。第二单元以金色年华做主题，暗示初一学生刚告别童年生活，对童年这类话题有浓厚兴趣，通过阅读，容易引起自己童年生活的回忆与共鸣。
第三单元是民俗风情，引入了鲁迅，沈从文等名家名作，开始使学生真正进入审美能力素养的培养与提升，较之一二单元是一个转折。
第四单元主题是多彩四季，开篇以《春》引入，符合节令，使学生能身心合一，真切体会。第五单元以关注科学做主题，崇尚科学，鼓励学生勇于发现问题，探索问题，有利于激发学生兴趣，与内在潜力，将人文科学与自然科学有机结合，体现了学科之间的跨越，拓展了学生的事业，有利于综合能力的培养。
第六单元以奇思妙想做主题，选取四则“妙想奇篇”鼓励学生大胆想象，与第五单元有一定承接，同时让同学树立正确的价值趋向。
总之，本教材在单元分布上呈梯次，逐层提升，能力要求逐步提高，符合学生的心智发展规律，通过教师引导，激发学生的兴趣，提高其学习语文的综合素养。
二、解析教材内部元素——五大板块的构件
（1）范文系统——阅读
本教材在选文上具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁风格各式各样，难易适度，适合学生学习，符合语文课程标准的要求。
A、选文典范，文质兼美，富有文化内涵：本教材选用了鲁讯、巴金、郭沫若、沈从文、艾青、老舍等现当代名家名作，词章优美，内蕴丰富，有利于学生审美内蕴的提升，综合美感的理性提升。
B、中外古今纵横博览，内容丰富：二十五篇选文中，中国作家作品有22篇，外国作品有3篇，白话文21篇，文言文4篇，题材涉及诗歌散文小说寓言等题材，诗歌10首，散文21篇，小说1篇，寓言3则，既有表现绍兴风俗民情的《社戏》，有自然景观的美景《济南的冬天》，更有探索发现的《斜塔上的实验》，内容风俗多彩，古
今博览，人文与科学有机结合，各有侧重。
C、文白结合，服务主题，相辅相成。本教材以服务与单元主题为宗旨，未按传统方式，将文言文编与书末，而是以白话文穿插进入单元，每单元以编者的话做切人，提纲挈领总领全单元，启迪学生智慧，使学生对单元学习有一个宏观的把握，重点突出。
(2)诵读欣赏
这一板块主要涉及，中外，古今诗词，对联，古典散文等课外阅读内容，是对选文的补充与提升，服务于单元主旨，形式多样，古典诗词内蕴丰富，是高雅的精品，对联通俗而富有理趣，是启迪智慧的名篇。通过古典诗词的背诵使学生领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美，形象美，意境美，体现了语文的熏陶感染作用。
外国名家诗歌的选编泰戈尔的《金色花》、《告别》、《榕树》，使学生拓宽阅读视野，感受异域风情，在阅读中作对比，在对比中领略别样文化的艺术魅力。其中古诗3+3+8+2=16则，现代诗4则，外国诗3则，文笔精华4则。
（3）名著推荐与阅读
名著导读和课外诗词一样，是本册教材的亮点，是最能体现培养学生语文素养的一种教学手段，本册针对刚入初中一年级的同学推荐了马克吐温的《汤姆索亚历险记》，符合学生心理认知理解与语文阅读水平，反映孩童世界，贴合读者兴趣，与文本展开对比，符合课程标准中的“思考领悟——感受鉴赏基础上的深层次提升，吸收和内化”。通过阅读和思考，领会其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，“实现人文与知识的整合”。
(4)综合性言语实践活动——语文实践活动，口语交际与写作
本教材在如何更好的利用汉语言的规律和特点，在尊重学生情感和认知规律的基础上，在不增加学生困难的前提下设计了“综合性实践活动”这一板块，包括语文实践活动，写作，口语交际3个项目，体现了“人文性和工具性的统一”。这一宗旨，每单元后面，安排与单元相适应的综合性学习，写作，口语交际等项目，其中一、三、五单元以语言实践活动为主，口语交际为辅，通过活动来贯彻单位主旨，实现角色的转换，知识与能力的整合，二、四、六单元以口语交际为重点，写作作为整个语文学习的综合能力的体现，贯穿6个单元。
例第一单元的主题“亲近文学”，实践活动即是“我爱文学”，开展读书周活动，分组进行文学创作，编辑一行“小小文学手抄报”等，使知识真正融入生活，服务于生活。
本教材的写作版块根据单元主旨各有侧重，各种题材进行初步尝试，作为专题课文进行指导，外加修改作文的环节，用要求使用规范修改符号，体现了新课改中提倡的自主学习，发现问题。纵观整个写作训练过程，由最初的感受文学到编写童话，层次逐步上升，记叙文在6篇习作中占了4篇，说明文2篇，说明文刚刚开始接触，要求较低，为进一步的学习做铺垫。符合学生的学习发展过程，写作能力逐步提升，环环相扣。
(5)附录：
附录安排了应用文示例，名家书法赏析，字词表3个项目，鲜明体现了语文学习的综合性与实践性的特征。
字词表的安排有利于学生基础知识的掌握，这些都是教材的闪光点，体现了人文性的张扬。
三、助读系统
助读系统包括单元提示，课文注释，课后联系等要素。本教材的助读系统以一个单元主题，将阅读，颂读，口语交际，综合实践活动，写作五个版块优化组合，彼此渗透，互相联系，从而组成单元。可简言概括为“主题单元式”。
本教材的单元提示位于每单元篇首，提纲挈领的对本章节进行概括，语言优美简洁，给学生以清新的引导，激发学生学习与阅读的兴趣，向单元篇章主旨内容连缀成句，统一于主题，各有亮点，或古今，或中外，或诗歌，或散文，内容与形式别具一格，匠心独具。
古典诗词散文下均有课文注释，及时把对文中难点予以注释，减轻阅读困难。体现了人文性。课后联系针对课文重点难点闪光点进行命题，引导学生思维，与教学目标相统一，难度适中，具有开放性，鼓励创新性思维，有对知识的迁移与独创。
课后一般设有三到四个练习，主要涉及对课后关键字词句的理解，评价感情的把握，重点字词句段的掌握，实现知识与能力的积累与整合，有利于构建开放有序的语文教程，把基础累实，从关键突破，与素养提高，个性完善为宗旨。
四、评析反思
综合评价完本教材，无论在教材体例，还是装帧设计，都堪称佳作，不乏创新之笔，读来使人眼前一亮，但在“主题组元”的情况下，单元的联系似乎考虑的不是很充分。这仅是我个人比较粗浅的认识。
我的教材研说就到这里，谢谢各位领导和老师的细心聆听，不妥之处，望大家批评指正，再见！
