突破篇章展练难点_重难点突破的方法

突破篇章展练难点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“重难点突破的方法”。

突破篇章展练难点，真正实现学生全程自主学习

我校读练式自主课堂是一种全新的练能课堂，在这种课堂中，学生的自主能动性得到极大发挥，个性得到极大张扬，各种素质能够得到快速提升。而其中，篇章展练是语文自主课堂最关键的环节，也是自主练能最难的部分，它直接决定着高效练能课堂的成败。

篇章展练在自主练能课堂中起着举足轻重的作用，怎样才能突破篇章展练难点，真正实现学生全程自主学习呢？虽然教无定法，但是如果得法却可以快速提高学生的练能水平。

一、选点练能，目标明确

展练课是一种全新的课堂，篇章展练又是其中的重点和难点，那么展练什么、怎样展练对于师生来说都是一个全新的挑战。通过一段时间的实践探索，结合学生的展练实际，我们初步拟定了篇章展练的原则和要求：“选点练能，目标集中。”

我们知道语文的学习内容是最为丰富多彩的，如果就每篇文章的文段内容进行泛泛地理解展现，不但费时，而且会回到教知识的老路上去，根本起不到练能的目的。所以，做好篇章展练的第一件事就是要选点练能。所谓选点，就是要求学生在展练之前选择重难点的文段进行研读，在研读的基础上设计展练。包括在关键的句子、关键的词语上进行深入的研读、品味及展开多方面的练能。展练过程中，每个小班首先将自己所深研的字词句段，准备要表现的信息通过多种形式，全方位展现出来，与大家一起分享。同时还要兼听其他同学的学习，取长补短，得到进一步的提高。

怎样选点呢？不同的文章，内容不同，选点的角度不同；不同的文体，形式不同，训练的角度也不同。就是同一类型的文章，由于写作的立足点不一样，训练点也会千差万别。一些语言优美的文章，我们可以以训练朗读为练点；语言平实的文章，可以深研其中的一个词、一句话；富含哲理的文本，则可以联系生活进行拓展和延伸„„我们不求面面俱到，只求择其一点读深读透；不求篇篇精讲，只求教给学生一种学习方法；不求课堂热闹与精彩，只求学生的能力得到提高。以人教版小学语文九册为例，《地震中的父与子》抓住“了不起”品读父子的言行；《梅花魂》在“魂”字上做文章；《走遍天下书为侣》只展练第五、第七自然段；《鲸》重在展练说明方法；而《新型玻璃》则可以用表格引导学生展练归纳整理的思维能力„„

当然，由于小学生知识有限，经验有限，在选点练能的时候，老师必须给他们指导和建议。在每一课自主预习时，老师对于每一课的训练点必须进行掌控，而且要用言简意赅的形式明确告诉学生：今天这堂课，我们要重点展练哪几个句子，或是学习和探讨哪个问题，其中句段里面某个词语特别重要，展练时我们必须注意让全班同学都要掌握。至于各个小班，你用什么形式完成这个任务、用什么方法展示你学到的内容，那就百花齐放，各尽所能，这样做的目的，是使学生的学习不偏离文本，实在、高效。当然学生的喜好不一样，他们有自己喜欢的，想表达的内容，又没有列进训练点，怎么办呢？这部分内容就放在小班交流或是在课后拓展时展练。

二、方法引领，因文而异

我们常说：“授人以鱼不如授人以渔”。但是，“授人以渔”之前需要教会学生织网，需要学生准备捕鱼的工具，这就是教学生如何学会展练的问题。怎样进行展练呢？经过一段时间、不同类型课文的学习，我和学生一起归纳和整理了五种类型二十余种展练方法并全班记录下来，展练时他们自由选择，避免了学生不知从何展练的苦恼。

这五种类型二十种展练方法是：

第一类：讲读展练式

具体展练形式可以采用展练的同学多层次读，如读正确流利；有感情诵读；择其中美句背诵；分角色读；配乐朗诵等。而台下的同学则跟台上的同学互动，一起跟读，背诵，对展练的同学的读书情况进行评价，或是和他们比赛谁读得更好等，从而达到“我展共练，先展后练”的目的。

第二类：板书纲要式

展练的小班归纳自己展练的段落的主题词、主要情节、勾画重点词，或是对展练内容列表格归纳，还可以根据展练内容画流程图等。而台下的同学则随着展练的同学一起勾画、记录、摘抄，还可以给展练的同学补充，或是互相辩论、质疑、释疑在共同的争论和探讨中共同提高。

第三类：表演展练式

对于一些动作较多或是操作较强的文章，学生展练时可以采用动作演示、实验演示、角色表演，情节串演等方法，台下的学生则可以和他们一起表演、实验，也可以观察、观看，进行评价或提出改进意见，从而更深刻理解文本。

第四类：解说式展练

对于写景抒情类较多的文章，展练时我们可以采用想象画面展练、导游方式展练、记者采访形式展练、诗（文）配画展练等方式，而台下的学生和展练者一起想象，边听边问，补充情境等方式全展点练。

第五类：趣味游戏式展练

为了调动全班同学共展共练的积极性，在展练方式上我们还根据课文内容采用游戏方式进行展练，例如知识竞猜、积累擂台、各种奇思妙想、辩论PK等各种游戏，对展练有着极大的帮助。

需要说明的是，在课改之初，我们非常重视学生的“展”，不经意间忽略了全班的“练”。随着课改的深入，我们在如何引导学生“练”上进一步下功夫，要求展练者在一边“展”的过程中，必须设计与全班一起“练”的环节，使课堂中形成“你展我练，展练兼顾；共展共练，展练互动”的良好状态。这些边展边练的方法有：和展练者一起仿写、仿说，背诵或者积累；

和展练者一起批注、练说、接龙；给展练者补白、点评、补充、总结；和展练者一起拓展延伸、写读后感、设计练习题等。

三、扎根课堂，扎实训练

学生不是天才，一开始几乎所有的学生都不知该从何展练，这就涉及到一个“教”学生展练的过程。为了让所有学生快速学会展练，我首先和学生一起设计展练常用语。一些表达较迟缓的学生，我们甚至帮他们设计展练套语，让他们展练时先套用进去，等到熟练后再用自己独特的语言展练。其次是“教”学生根据自己的实际试练，对一些胆小的学生，展练篇章时要说的话较多，我干脆叫他们把要说的话写成便条，贴在要展练的文段旁边，自己在家先对着镜子练，然后到小班长那里过关。如果实在过不了关，小班内的优生实行一对一帮扶结对，一句一句地教，直到会在全班展练为止。最后就是在全班边展边练。为了提高展练效率，老师还利用课余时间，让第二天要展练的学生避开全班同学在自己面前事先展练一遍，以便保证第二天的展练更顺畅，既节约了时间，提高展练效率，又能让展练的学生更加自信。针对不同学习内容，我还设计了不同文段用同一种方法展练；不同内容用不同方法展练；以及同一个内容，不同的小班用不同的方法展练的形式，快速突破篇章展练难点，为实现学生全程自主学习良好奠定基础。下面列举三种不同的篇章展练形式，供大家参考。

1．不同文段用同一种方式展练，适用于构段方式基本相同的文章。如《索溪峪的野》、《真理诞生于一百个问号之后》、《新型玻璃》等，这样的文章，只要重点展练一段，其它的放手让学生独立展练就可以了。

2．不同文段用不同方法展练的情况最为普遍。由于重点不同，训练点不一样，当然采用的方法也就不一样。如《詹天佑》“开凿隧道”部分用画图的方法就比较直观，“勘测路线”部分用诵读更容易表达情感。《走遍天下书为侣》第五自然段用美读、背诵、积累的方法展练更好地激发学生对书的热爱，第七自然段则用板书纲要式更利于理清作者的读书方法。

3.同一文段用不同的方法展练既可以展现小班特色，还可以调动学生学习积极性，使展练形式更加丰富多彩。如《将相和》第一个故事“完璧归赵”有的用角色表演更形象，有的用讲故事更生动，有的分角色朗读更动情。《地震中的父与子》十二自然段集中体现了父亲的了不起，选好这个练点后，有的小班用有感情地诵读这个自然段展练，有的小班围绕父亲“挖”设计了七个问题让同学们抢答，有的小班则用想象和联系上下文的方法体会父亲当时的处境，下面是该文段学生的展练，形式虽不同，方法也各异，但都从不同层面挖掘出了父亲的伟大。

第一个小班用讲读展练

一号：示范并引领正确、流利地读好这一段，并请大家跟读。二号：展练第一句的重点词语（8、12、16、36）为什么不直接写挖了32小时，而要用一连串的数字是为了突出什么，所以应该怎么读，请同学们跟读。三号：展练第三句，重点词是哪些，说明了什么。四号：讲述自己读了这一段的体会。并请大家带着这种体会有感情地读这一段。

第二个小班用抢答的方式展练

一号说明本班展练的方式；二号出示发散性思考的问题；请同学们抢答，提醒大家不一定用

书上的语言；三号针对前四个问题融入自己的情感和想象串成一段话作出相应的回答，四号用相同的形式回答后三个问题；一号再用一段话总结刚才本班这些问题所说明的事实。

第三个小班用想象和联系上下文的方式展练

具体操作是：一号说明要展练的是哪句话，说明本班展练的方式；2号想象父亲遇到了哪些现实的危险。3号联系上下文说明父亲承受着哪些巨大的精神负担。4号想象三种情景说明“不论发生什么，我总会和你在一起。”一号再用一句话总结：当别人都劝父亲„„的时候，父亲人坚定地“挖”，多么坚强而执着的父亲！多么了不起的父亲！

其实，篇章展练虽然难，但是，只要我们立根于课堂，把最开始的训练部分做扎实，做具体，并不断引导学生进行总结、归纳和提炼，把展练过程类化为学生的学习能力，那么师生很快就会走过最初的迷茫，品尝到学习是轻松的、快乐的、幸福的！