浅谈学生英语口语能力的培养_小学英语口语能力培养

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浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your clamates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。