作文教学指导意见_观察作文教学指导

2020-02-29 其他范文下载本文

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西平县小学作文教学指导意见

（西平县教研室 2014.12）

一、现状：

目前全县小学作文教学中存在很多问题，如：教师的指导方法单一，学生的练写方法单一，学生的写作水平不高，学生不会收集、整理、加工信息（素材）等。老师怕改作文，烦改作文，投入大量的时间和精力去评改学生的作文，但是学生在习作时依然无话可写，瞎编乱造，千篇1律，千人一面。2014年六年级毕业素质测试语文试卷抽样分析统计数据显示：作文30分，抽样100人，共3000分，实得2120分，失880分，失分将近三分之一，学生普遍语言贫乏，叙事过程简单，缺乏真情实感。

二、依据：

2011版《小学语文课程标准》——

1、第二学段(3～4年级)对阅读的要求

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；背诵优秀诗文50篇(段)；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；课外阅读总量不少于40万字。

2、第二学段(3～4年级)对习作的要求

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。

3、第三学段(5～6年级)对阅读的要求

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇(段)；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

4、第三学段(5～6年级)对习作的要求

懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；课内习作每学年16次左右；40分钟能完成不少于400字的习作。

5、对习作的评价建议

重视对作文修改的评价；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法；要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

三、建议：

每学期8篇课内习作训练不变；取消8篇周记，改为“读写训练”。

四、做法：

原则——依据课标，凭借教材。语文，就是一个童心未泯的大孩子带着一群天真烂漫的小孩子爱读乐写。学好语文就是要做好两件事：读和写。阅读——大量的、高品味的阅读是提高写作能力的不二法门。

目标——全面培养学生的语文素养（文字、阅读、语言、文学），突出语文教学的工具性（交流与表达）、实践性（在实践活动中锻炼语言和文字能力）、综合性（情感与审美）。

1、8篇课内习作训练

按照教参、教材要求，认真指导；全批全改，精批细改；根据习作内容、班额大小，可以指导学生自评、同桌或小组互评；评价形式可以采用多种形式；要注重对学生习作整体情况的总结、反馈和优秀作品的展示。

2、读写训练（结合全县开展的“书香家庭亲子共读”活动）

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于从读学写，以读促写。习作源于积累，只要积累得多，沉淀得厚，写作就会文思如涌，笔下生花，一挥而就。

①、课内摘抄——作文也像语文基础知识一样需要积累，包括课文中好的词语、优美的句子、精彩的片段、自己喜欢的段落。

②、课内练笔——课文中优美句式、段落的仿写；续写；读后感等。

③、课外摘抄——摘抄课外阅读读物中自己喜欢的优美词、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣闻、小常识、小故事等。