课改下历史教师教学理念与行为的新转变_高三历史教学课改举措
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课改下历史教师教学理念与行为的新转变
【内容提要】
二期课改的新理念，全方位的促进历史教师在教育理念与教育行为等方面的自我更新，教师要在教学过程中作一个组织者、引导者、促进者、合作者，与学生平等的走进新课改下的课堂。但强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是
对教师提出了更高、更全面的要求．。
【关 键 词】
二期课改
教育理念 教育行为 更新
前言
上海市二期课改中，变化幅度最大一门的历史新课程，是以主题史为课程形态的全球文明史。作为一个全新的课程体系，它的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的教学有所不同，需要历史教师全方位的变革教育理
念和教学行为。
在新课程面前，为了能够激发学生学习的主动性，确实落实学生在课堂教学中的主体地位，提高教师教学和学生学习的效率，使课堂教学活动能够吸引每位学生，我认为，不应要求学生如何适应教师的教学方式，而需要教师以新的教学
理念去组织新的教学行为。
一、教学理念的更新——以教材为本向以学生发展为本的转变
在二期课改的新形势下，作为历史教师，在使用一种新编教材之前，重要的是对课改新思想的领会和理解，这是我们教师要做的第一步。为此，要学习上海市二期课改《中学历史课程标准》及中学历史新教材主编苏智良教授《新教材的理念和构想》一文，完成以教材为本向以学生发展为本的转变。
上海市二期课改《中学历史课程标准》指出“中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习„„要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来。” 苏智良教授指出：一是以学生发展为本。二是着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力。三是把教材不但看作教本，同时也是学生的学本和读本。
在过去的教学观念中，教师的任务就是把教材的知识传授给学生，学生的任务就是在教师的监督下把教材的知识学深学透；过去过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。新课改下，教师的主要工作不是和学生一起围绕教材转，而是树立“以学生发展为本”的根本理念，与学生平等地走进新课程，倾听交流。互动合作。历史教师不仅需要从教学理念上重新定位，还需要在教学行为上由主导者转化为组织者；由管理者转化为引导者；由传授者转化为促进者；由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，成为平等中的首席。
以下就从教学理念到教学行为的改变，结合我的教学实践，谈谈我的看法。
二、教学行为的更新——做一个组织者、引导者、促进者、合作者。
1、教师做一个组织者，使学生活动体验、提升认知
教学是一种有目的、有计划的人际活动，需要运用不同的教学组织方式以提高教学效果与效率。新课改下，中学历史教学需要更新课堂教学组织模式，如运用历史图书信息资料收集组织模式、博物馆教学组织模式、社会实践教学组织模式、知识竞赛教学组织模式等不同的教学组织方式，最大限度的激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识。
比如，新课程理念下课堂教学经常采用“历史图书信息资料收集组织模式”。这种组织模式是区别于传统课堂教学组织模式中“惟课本为准”、“以讲授为主”做法的一种加大信息量、接触第一手史料的开放型教学组织模式，它为学生提供了平等参与教学的机会。
我在《交通》一课的教学中，通过课前了解到学生对教科书中所涉及到的交通工具并不陌生，因此我组织学生结合书本内容收集有关交通工具的文字资料、图片，并作好电子演示稿。从学生们交上来的作业中挑选出三位学生上台以PPT形式介绍陆路交通工具、水路交通工具和空中交通工具。学生在介绍过程中，不仅把他了解的知识介绍给大家，还有意识地设计了一些问题。
如其中的一位学生对空中交通工具是这样介绍的：„„,很久以前，人类从燃烧的烟会上升，想到了热空气会上升的这个原理，而造出了气球。气球升空之后，要如何控制方向呢？（——人类在气球上放上蒸汽机，带动螺旋桨，成功地控制了飞行的方向。）„„，1903年12月17日,世界上第一架载人动力飞机飞上了蓝天。预示着交通运输新纪元的到来。同学们是否知道中国近代史上由谁最早进行过飞机的制造和试飞？（——冯如，他是我国第一个飞行家和第一个飞机制造家。）„„讲到火箭，明朝人万户的勇敢尝试使之成为世界上第一个试图利用火箭力量飞行的人。公元2003年，“神舟五号”载人飞船成功发射，是人类航天史上的一件大事，„„。
从他的介绍过程中也可以看出该生充分利用教材知识并结合自主搜集教科书上的新知识，形成了对空中交通工具较为系统的认识。这是一种有意义的学习方式。在《交通》一课的最后，我又布置了一道课后设计题：不同的交通工具、交通设施代表着不同的时代、不同的生产力水平，感兴趣的同学可设计一下未来的陆海空交通工具，并作简要的设计说明。通过这道题的设计，使学生注重如何以探究、自主的方式习得知识和能力，让学生在课堂教学中以及课后去发现多种可能的答案和解决方法。
2、教师做一个引导者，使学生自主探究，享受乐趣
在历史教学行为中更多地注意采用问题探究式教学和研究性学习，积极引导学生改变传统的历史学习方式，强调在实践活动中指导和发展学生获取信息与处理信息的能力，让学生懂得“论从史出、证史一致”的道理。
例如：在讲述“种族与人口”一课时，引导学生用搜集和整理统计资料的方法去理解人口增长和人群迁徙对社会生活和经济发展所造成的深刻影响。并进行拓展课题指导：补充上海建城700多年以来，尤其是鸦片战争以来，城市人口增长情况（数量和来源），使学生了解上海是一个移民城市，并进一步设问，作为一个移民城市，我们应该如何对待新移居上海的外来人口？有同学提出要积极进取不甘人后，有同学提出要海纳百川有容乃大，更有同学提出要取长补短共同进步。另外我还根据不同学习能力层次的学生选择下列教学活动：
（1）要求学生回家向家长了解自己的上辈移民上海的原因及艰苦创业的过程，对近代史上移民原因加深理解，写成调查报告。（可操作性强）
（2）指导学生查找资料，写小论文“人口迁移对上海社会的影响”，理解“海派文化”的特质。
学生们纷纷在小论文中谈了自己的看法：有的认为利大于弊，如促进上海经济的发展，促进文化的发展，交通的发展等；有的则认为弊大于利，如造成治安问题，教育问题等。还有同学谈到，上海作为一个移民城市，我们应该如何对待新移居上海的外来人口？有同学提出要积极进取不甘人后，有同学提出要海纳百川有容乃大，更有同学提出要取长补短共同进步。
通过教师的引导，学生普遍对自己生活在上海这座城市产生认同感和自豪感。也培养学生了的史学意识，“史由证来，论从史出”，“史论结合”。
3、教师做一个促进者，使学生张扬个性、致力成长
新课程理念下的课堂教学以学生为本，关注每一个学生的发展，这就需要我们认同学生们所表现出的多元差异性，只有当学生个体在原有的基础上获得最佳发展的时候，我们的教学才是真正地为学生服务。至于学生发展的不均衡，这恰是他们丰富多彩个性发展的本质。各种形式的教学情景、方法和手段，都是为了作用于学生的学习过程，从而促进学生积极的内在体验，让学生获得个体生命的体验，在此基础上形成个体独特的个性特征。因此，在教学内容的选择上，要关注学生的生活世界，打通书本知识和学生生活世界的局限，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源；在教学方式的选择上，要关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；在教学的组织形式上，要关注学生的心理世界和独有文化，要增加师生之间以及生生之间的多维互动交往，打破单一的教学组织方式，构建不同的、多向互动的教学组织形式，使教学充满生命活力。
例如：我在《艺术》一课上，展示了一幅中世纪的宗教画，与两幅文艺复兴时的两幅肖像画——《蒙娜丽莎》和《西斯廷圣母》作对比，让学生观赏，并要求他们结合自己的兴趣点写一篇感受。刚开始，学生仅仅从美学的角度谈感受前者人物呆板僵硬，后者人物丰满、有生命力，典雅宁静的人性美；我有意识的引导学生从历史演进的角度去感受画里所体现的封建主义向资本主义过渡中，人性逐渐摆脱中世纪神学的桎梏开始复苏，这三幅画恰如其分地反映了封建社会对人性的摧残而资产阶级对人性的崇尚。通过引导，以从历史的角度促进了学生对画的深刻认识。
4、教师作一个合作者，使学生倾听交流、共同进步。
在课堂上，老师追求的不应该是片面的所谓安静的秩序，而是应该采用创设情境、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与，共同合作。合作学习不仅仅局限于学生之间，也存在于师生之间：
如我在讲述《三权分立》一课时．继学生举出安然事件、水门事件之后，教师又适时补充了美国决策攻打伊拉克的实例，然后师生合作得出了这样的结论：“第一位同学的例子说明三权分立存在着漏洞；第二位同学的例子说明尽管如此，三权分立仍起到了分散权力、监督权力、防止专制独裁的作用：而老师补充的例子则说明：权力无论怎样相互制横．都是站在国家利益和阶级利益的基础之上的。由此可见，三权分立有利于权力的监督和国冢局势的稳定，更有利于巩固资产阶级的统治。”
三、转变中的体会----课改对教师提出了更高、更全面的要求
然而，强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是对教师提出了更高、更全面的要求．主要表现在：
第一，知识储备应更加充足。“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念已不能满足时代的要求，新课程中的历史教师不仅要成为奔涌不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。
第二，课前准备应更加充分。在“备教材”的传统要求之外，历史教师更应在上课前“备理念、备资源、备目标、备学生、备教法、备延伸”。第三，课堂调控应更加艺术。学生主体参与程度的增强，使课堂教学的“不确定”因素与“未知”因素大大增加，教师驾驭课堂的能力和艺术必须随之提高，才能引领学生实现预设性的和生成性的教学目标。而在教学中，教师如果只是无所事事的旁观者，或只是操纵操纵鼠标，或念念串台词，或是对学生说一大堆难辨真假的“你真棒”之类的言不由衷的话，好像只有这样才是体现学生的主体作用。殊不知，这种盲目的“放任自流式”的教学方式，是无法充分挖掘和真正利用课程资源的价值的，更体现不出明晰的教学线索，难以真正实现课程目标。长此以往，其结果倒很有可能把学生的学习习惯和思维方式引入浮躁的形式化的歧途。
第四，讲授引导应更加精到。目前，有些教师将学生的自主学习片面地理解为“能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲”，甚至发展到谈“讲”色变．完全让出了讲台。其实，这种理解是非常片面的，强化学生的自主意识，更要求教师具备精到的讲授和引导技巧。譬如，当学生的讨论“山穷水尽”之际。教师的点拨可以帮助他们走向“柳暗花明”；当学生的认识“误人歧途”之时，教师的三言两语可以帮肿他们回到“正确航道”；学生思想的粒粒”珍珠”有待教师的概括总结串成精美“项链”；学生源自感性的“窗前小景”有待于教师的理性升华将其引入意境高远的“别有洞天”。
通过这几年的新课改教学实践，我深刻认识到：教师的成长是一个终身的过程，一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与这个时代格格不入，教师不仅自己要做到终身发展，还必须为社会作出榜样。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。面对新的史学理论，新的教材，新的方法，还有新新人类，教师只有不断地向生活学习，向同行学习，敢于向学生学习，不断升级自己，才能使自己的内存不断扩大，速度不断提升，才能跟上时代的步伐，使自己成为“有源活水”。
参考文献：
1．上海市教育委员会：《上海市中学历史课程标准》（试行稿），上海教
育出版社，2004年11月版；
2．聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年9月版； 3．上海市教育委员会教学研究室编：《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》，上海教育出版社，2004年1月版；
4．杨向阳编著：《高中历史新课程理念与实施》，海南出版社，2004年
4月版； 5．叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，北京：高等教育出版社，2004年7月版；
6．张静等著：《历史学习方略》，北京：高等教育出版社，2003年9月版； 7．余桂元：“历史教育在环境教育和可持续发展教育方面的潜能”，《历史教学问题》，华东师范大学出版社，1999年第二期；
8．诚雨生：“历史教学的新视角：人类与环境关系的互动”，《历史教学问题》，华东师范大学出版社，1999年第一期。
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