美育论文_美育的论文

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美育关照下的中学语文教学艺术

美育，即审美教育、艺术教育，是一种陶冶情操的教育。它的目的在于在教学中利用课文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美，运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展。美育对于语文这门具有浓郁人文特色的课程来说,更显得重要。它要求教师在课堂实践中运用美的规律来观照语文教学,按照美的规律来创新语文教学,使学生在语文学习中充满寻美的乐趣，从而充实学生的精神生活，提高他们的文明修养程度。而中学语文教学内容又是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美观念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的内容，如能在语文教学中贯穿审美教育，则可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受。那么，怎样寓美育于语文教学之中，使美育观照下的课堂教学艺术得以实现，我认为可以从以下几方面着手：

一、引导学生发现美

画家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人们认识美是从感知美开始的。所以，在教学中要引导学生提高审美情趣，要让学生从教学中获得深切的美感体验，由“知之”到“乐之”还需要教师深入挖掘教材中的美学因素。教师在感知教材，进行教学设计时，为教材中蕴涵的自然美、社会美和艺术美所感动，心领神会。然后，调动自己的审美经验，将教材中蕴涵的各种美学因素融入到教学设计中，再到课堂上引导学生体验，分享这种美。比如在教学陆蠡的《囚绿记》时，引导学生去随着作者优美的笔触走进那个充满绿色、饱含希望与快乐的世界，感受主人公对常春藤这个老友的怀念之情。“我快活地坐在我的窗前，度过一个月，两个月。我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”这些描写能唤起学生对美的体验，对学生审美情操的培养很有帮助。

特别值得一提的是诗歌教学。诗歌不仅具有一般的文学作品中所包含的美的因素，更因情感强烈而更具感染力，因其音韵和谐而具有其它文学作品不具备的音韵美。比如毛泽东的《沁园春·长沙》全词意境壮美，气势恢弘，感情奔放，胸襟豪迈，体现了一种崇高美。再如徐志摩的《再别康桥》，看上去就是一幅宁静、清丽的图画，在这幅画中诗人融入了对母校深沉的爱。如果说每个人心中都有一份美好，那么康桥就是徐志摩心中的美好所在。不知是康桥属于徐志摩，还是徐志摩属于康桥，外人很难读懂其中奥秘。不过我们却知道，这份美好值得珍惜，值得守护。所以屈原在“举世皆浊我独清”时，制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳，浅唱低吟，信步江边，怅惘平生。从此可以看出，美好或许是一种思念，或许是一种信念。中学语文教材选编了许多脍炙人口的优秀篇章，这些都是引导学生发现美的绝佳媒介。教师应善于发掘这些审美教育的因素，引导学生获得美的享受，受到美的熏陶，灵魂得到净化和升华。

二、引导学生在意境中感悟美

王国维在《人间词话》中说道：“文章之妙，一言以蔽之，有意境而已矣。”可见文章之美美在意境。文学作品的意境是指艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼加工的生活形象融为一体后所形成的艺术境界。因此对学生进行审美教育，就是要帮助学生进入意境，不入意境，也就谈不上去感受美，更谈不上做出审美判断了。高中生具备了一定的感性经验，但知识水平和社会阅历十分有限，往往难于直接进入意境。因此引导学生尽快进入意境感受美，使学生成为积极主动的审美主体就成为了美育对课堂教学提出的又一要求。

钱理群教授曾说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”

所以说朗读具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。用字凝练传神的诗歌，句式优美多样的散文，对话富有个性的小说，都需要声情并茂的诵读，只有这样才能体会其中的意蕴和美感。富有魅力的范读，凭着声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，可以更好地再现作品的神韵美，使课文内容在声韵美的感受中浸入心田，既泛起学生的求知欲，又激起学生的爱国情。例如，在教学诗文时，可以利用它的整齐明快速快的特点，指导学生读出句子的节奏感，使学生得到音乐美的享受；教学散文时，利用它畅达、飘逸的情思，使学生在朗读中产生一种心旷神怡、美不胜收之感受；教学记叙文，利用文章曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的朗读中使课文内容形象地浮现在学生面前。这样，不仅

能训练他们说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中，能使他们大脑兴奋、思维活跃，同时也引起心理上的快感和美的联想，从而陶冶情操。比如在教学郁达夫《故都的秋》时，教师就可以通过配乐，范读课文。让学生初步感受到郁达夫对故都的秋的向往喜爱的情感，同时旋律舒缓而略带感伤的配乐以及朗读时教师语调较低语速较缓的设置，又可以让学生在喜爱之外感受到文中弥漫着一丝感伤情绪。此时明确学生自由朗读，便可引发学生浓厚的阅读兴趣，这一过程则为进一步品味语言和深入理解作者思想感情做好了铺垫。总之，通过多种朗读形式的反复吟诵，能体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，品发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，学生就会积极主动在去发现美，感受美。实践证明，朗读课文是激发情趣的关键，通过朗读，课文中美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。

学生通过朗读在初步感受教材之后，教师还应运用各种教学手段，创造审美情境，引导学生进入情境，去感悟文学作品的美。如指导欣赏课文插图，看与课文相配套的视频，使用多媒体课件，师生互动表演等等。如教学戴望舒的《雨巷》时，使用多媒体课件，让学生听配乐朗诵，辅以悠长又寂寥的雨巷画面。随着低沉而优美的朗诵，及寂寞雨巷的画面，学生的审美心扉就会自然开启，进入到文章的情感世界，感受到作者忧郁之情了。

三、引导学生创造美

审美教育的最高层次是创造美。学生创造美能力的培养主要表现在用祖国的语言文字表达美。要告诉学生：“美就是生活。”让学生从日常生活中发现美，并在具有感悟美、欣赏美的基础上产生美的冲动和写作激情，用自己的口或笔去描述林林总总的美的书画、美的人物和事件。同时，在充分领会美的深邃意境和意蕴后，用自己的双手去创造美。

总之，在语文教学中对学生进行美育教育，具有无限广阔的天地。我们只要坚持以语文教育中美的因素去引导学生，必能陶冶学生的道德情操，培养学生健康高尚的审美能力。而美育关照下的中学语文教学艺术也是一件值得我们在教学中不断探索的事情。