勇于尝试绽放精彩_让精彩在自由中绽放

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勇于尝试绽放精彩

——特教中专应用文教学中尝试教学法运用例谈

教学案例

在特教中专经常会碰到学生因囊中羞涩找我借钱的时候，我每次都会要求他们写借条，但没有一个学生能够规范写出来的，尤其在写数字时忽视大写汉字数字，包括具备高中学历的学生。针对这种情况，我在所任教的社区服务残健结合班级，设计了《单据》一课，旨在教会学生在生活和经济往来中熟练运用借条、欠条、领条、收条，丰富生活经验，学会保护自己的合法权益。

本课我确定了两个基本目标。第一，掌握单据格式，学会撰写常用单据；第二，学会区别单据中的借条与欠条。教学过程以一则经济纠纷案导入，引出经济往来中会产生一些凭据。在突破单据格式和注意事项这一重难点时，我针对学生当中社会经验丰富的学生写过借条这一事实，采用尝试教学法，让学生现场以经济拮据为由找老师借钱这一情境书写一则借条，再与正确规范的借条进行比较，让学生发现其异同，从而师生共同总结出借条的规范格式以及内容当中的注意事项。然后通过修改错误借条、通过案例辨别借条和欠条区别等环节的设计，达到教学目标。最后让学生回到课前导入的经济案，根据学习到的知识，指出案例中当事人该如何处理所遇到的问题，总结出经济往来中的注意事项，归纳出写规范单据的重要性。课后要求学生根据案例练习写收条，并要求汉文学生熟练书写大写汉字数字。

我的反思

对于特教中专的残疾学生来说，掌握常见应用文，是生活和工作的基本技能之一。而笔者所执教的特教中专学生的文化基础薄弱，即使是具备初中学历的学生，书写简单的便条、单据都存在一定困难，更不用说请示、报告等较有难度的应用文了，因此学生呈现出能力有限、兴趣不高的状态。作为一种实践性很强的文体，应用文有其自身的特点，它不如散文诗歌有韵味，不像小说戏剧有情节，在教学中难免枯燥乏味。加上应用文的基本知识和格式在教材中一般都有较详细的阐述，如果在课堂上照本宣科，学生听起来昏昏欲睡，老师讲起来也索然寡味，教学效果自然不理想。如何调动起学生的学习主动性，激发学生学习的兴趣，自我发现、重在实践是笔者思考的方向之一。

在教学过程中我尝试着打破教师先讲、学生再写的传统教学模式，将尝试教学法运用到应用文写作教学中来，让学生尝试写作，再比较、讲评、修改、讨论、归纳、总结，这种教学法能满足学生“试一试”的心理，充分调动起学生的写作积极性，从而起到事半功倍的效果。

一、教师能发现问题，主导作用明显

尝试教学理论认为：学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。基本方法是“先试后导，先练后讲”，尝试教学过程是在教师指导下，学生有目的、有步骤的尝试，教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在尝试前和尝试后都要对学生进行帮助与讲评，引导学生归纳总结出知识重点。

在《单据》教学案例中，可以说尝试教学法较好地突破了重难点。我校大部分学生来校前都有过社会生活经历，但凡有过社会生活经历的学生肯定都有借钱借物的体验，也很可能写过借条、欠条，但是否规范，不得而知，因此在教学中可以利用尝试教学法，调动学生的已有经验，再与规范的借条进行对比，明确单据格式，归纳注意事项。这样比单纯出示规范单据更能唤醒学生的主体意识，更能激发学生的学习兴趣。而且学生在尝试书写借条时能够真实地反映出他们存在的问题，教师可以全面地掌握学习信息，在指导与讲评中做到有的放矢，让教师的主导作用得到最大限度的发挥。

二、学生能积极体验，主体意识突出

叶圣陶先生指出：“尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感。对于以后的尝试是有力的帮助和鼓励。”他还说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。”此话在《单据》教学这一课得到了最好的验证。

在《单据》教学中，当我让学生现场以经济拮据为由找老师借钱这一情境书写一则借条时，部分文化基础较好的学生信心满满，跃跃欲试，认为写借条犹如囊中取物，小菜一碟，个别基础较差的学生表示不知如何下笔。于是我让一个基础好的学生在黑板上当场书写，其他学生在座位上尝试书写。学生在黑板上书写的借条是以便条的格式写着条据的内容，其他学生错误也是五花八门，但基本为

我所预料。然而有一位脑瘫学生尝试写出的借条除了结束语为民间口语外，格式非常规范，尤其是大写汉字数字运用非常正确，全班仅此一人。原来这位学生有过摆地摊的经历，和一起做生意的伙伴有钱物往来，在生活中经常写借条。于是我将这位同学的借条和黑板上的那一则进行对比，让学生辨别哪一则更符合要求。学生在比较和互评的过程中讨论、争辩，最后得出借条的正确格式和注意事项。那位平时受歧视的脑瘫学生因此信心大增，对语文学习的兴趣也日渐浓厚。

尝试教学法可以说从根本上改变了“教师讲、学生听”的传统输入式教学方法，一开始就要求学生进行尝试练习，把他们推到了主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难，就会主动地或学习教材、或接受教师的指导，学会主动地思考、辨别、讨论，变“要我学”为“我要学”，从而能够充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

三、尝试教学模式在应用文教学中的推广与运用

尝试教学法的实验是从数学教学开始的，通过一系列实践，笔者认为这一方法也完全适用于应用文教学。我们可以构建如下应用文尝试教学模式：

1、任务情境——设疑阶段。此阶段把导入新课、出示尝试任务合并在一

起，作为设疑阶段。教师根据不同的应用文种设计尝试任务，或模拟

情境，或提供写作材料，或命题命意，或亲身实践，让学生进入问题的情景之中。如便条、单据、启事可创设情境，演讲稿、求职信等可

直接命题命意，通知、请示、报告等可提供写作材料，调查报告等可

安排社会调查。通过尝试任务的生活化、多样化，使学生产生好奇心，激发学生学习的主动性。

2、自主学习——尝试阶段。此阶段或调动学生已有经验尝试练习，或学

生自学课本尝试练习，一堂课的成功与否关键就在这一步。出示尝试

任务后，学生为了完成作业，简单的应用文需要搜索已有知识经验，较复杂或从未接触过的应用文自然要认真自学教材，否则无从下笔，这样就产生了学习需求。带着问题自学，目标明确、要求具体，比单

纯要求学生自己看书效果要好。自学前教师可作适当指导，在自学过

程中也可作适当点拨，引导学生尝试自己思考。学生通过自学教材、认真思考进行尝试，寻找解决问题的途径和方法，可以充分调动学生

已有经验，发挥教材、例文的示范作用。

3、讨论讲解——释疑阶段。此阶段包括学生讨论和教师讲解两步，呈交

叉状态进行。学生尝试写作结束后，可以由教师选择学生作业对照讲

评，也可以让学生自己交换作业本互相批改，这是一个相互学习的过

程。通过对照讲评或互相批改，学生很快会发现尝试作业中的各种问

题，一起进行纠正，这样充分发挥学生之间的合作、互补作用，学生的写作能力在此过程中得到提高。学生经过“自学思考—尝试写作—

互相批改、评议”几个环节后，对新知识有了初步的认识，在此基础

上，教师根据学生作业所反馈的信息，有针对性地引导学生进行分析

归纳。此时教师的分析讲解无需面面俱到，只需针对学生出现错误最

多、感受困难最大以及教学内容最关键的地方进行重点讲解，引导学

生分析归纳出写作时必须注意的主要事项。如写单据时要求金额、物

品数量大写；写请示不可多头请示，请示与报告不能混为一谈；写总

结要有典型、具体的事例。在学生自主活动的基础上，教师的分析讲

解起到“画龙点睛”的作用，也是保证学生尝试成功的关键。

在应用文教学中运用尝试教学法，从教学实践中看，产生的一个突出的矛盾就是课堂教学时间不够。对于简短的应用文如便条、单据、启事、通知等都可以利用上述三段式教学模式，在课堂教学时间内完成，但对于较复杂、练习时间较长、学生缺少经验的应用文，则可以利用“课外预习补充式”的具体操作方法，即把三段式教学程序的前两步（设疑和尝试阶段）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强学生讨论和教师讲解及课堂作业。

可以说，在应用文教学中运用尝试教学法，体现了三个为主，即以学生为主，以自学为主，以练习为主。把学生的主体作用、教师的主导作用、教材的示范作用、学生的互补作用有机地结合起来，既强调学生“学”的内因，又重视教师“教”的外因，两者相互结合，使学生的尝试能够取得成功，让师生共同绽放教与学的双重精彩。

作者： 湖南省特教中等专业学校王硕果

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