小学英语教学中教师角色认知
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小学英语教学中教师角色认知
小学英语教学是启蒙、入学阶段的教学。作为一门基础学科,小学英语要达到:“语言教学目的,思想感情教学目的,智力发展目的,激发学习兴趣,培养良好学习习惯目的。”要想达到这些教学目的,教师首先必须明确新的教育形势下小学英语教学中教师的角色认知。
第一,教师应该是教学艺术的探索者
1.教师应是引领学生进入英语王国的“导游”。
英国语言学家认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。苏霍姆林斯基认为,兴趣是学生最好的老师。为激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和主动性,使学生的整个学习过程充满欢乐,从首堂英语课开始,教师就应该像一名导游一样,饶有兴趣地介绍英语王国的“旅游胜地”和“精彩节目”,如英语快乐岛,英语怡乐园,英语歌曲ABC,HAPPY游戏,英语短剧等,从而抓住学生的心,消除学生的障碍心理,让学生在一开始,就在轻松、愉快的心情中接纳英语这门课,在不知不觉中进入学习状态。
2.教师应是良好英语语境的创设者。
语境是学生所处的语言环境。能够反复作用于学生感觉和记忆的最方便、最有力的因素莫过于语境。学龄前儿童在入学前就能够运用母语自如地进行表达和交际,而且具有一定的语感,究其原因就是儿童赖以生存的语言环境使然。学外语同样如此。因此,教师必须是一个良好英语语境的创设者。何为良好的英语语境呢?它是指在课堂教学中创设的那种发音纯正的、充满童趣的、和谐自然的、能够激发学生兴趣的、增强学生语言感受力的语言环境。教师只有遵循学生学习语言的规律,发挥学生感知记忆的优势,千方百计利用多种方法在英语语境中帮助学生理解,才能让学生在不知不觉中入情入境,主动参与语言实践,从而达到在兴趣中体味、领悟,在不断的交流中自然地呼应、表达的目的。这样,学生就可以在宽松、自然、和谐、愉快的状态下,在良好的氛围中,轻轻松松地学习,自自然然地交流,使英语学习变得既容易又有趣。
3.教师应该是良好英语情境的营造者。
在传统教学中,多采用机械重复记忆的方法。这种方法固然会增强记忆效果,但是,由于该方法呆板、机械、枯燥无味,而儿童又活泼好动,因此不能激发学生的学习兴趣,常使学生对英语学习产生厌烦心理。英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。这种情境是通过教师刻意渲染和营造,使学生对客观情境获得具体的感受,产生对教育教学内容的积极的倾向,并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。因此,上课时,教师要尽量创设多种情境,使学生在尽量真实的动态情景中使用英语,要使学生不觉得是在有意识学习,而是无意识中使用另一套‘符号’(语言工具)。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。
4.教师应该是各种英语游戏、活动的组织者和参与者。
在丰富多彩的游戏中学习英语,在活动中感受学习英语的快乐,是激发学生学习的兴趣、寓教于乐的重要方法。唱英语歌曲、做中说、角色扮演和一些竞赛式的游戏和活动,还可以激发学生的好胜心,唤起学生的求知欲,促使学生主动地学习,并教会学生处理好协作与竞争的关系,锻炼与人合作的能力。因此,教师首先应该是英语游戏、活动的组织者,给学生提供游戏的机会,使学生在形式多样的活动中放飞自己。
其次,教师还应该是英语游戏、活动的参与者。教师是学生崇拜的偶像,是学生眼中完美的化身,同时,教师还应该是学生的伙伴和朋友。学生最希望得到老师的表扬和肯定,拉近与老师之间的距离。老师的参与是拉近师生距离、使学生产生兴奋的催化剂。如果教师和学生一起学习、游戏,跟学生一块儿快乐、悲伤,学生往往会感到格外的兴奋和投入,活动的质量也会出奇的高,从而大大超越预期的效果。
第二、教师应该是学生营造积极心理氛围的促进者
在教学中,教师最主要的任务不是教给学生英语知识,而是帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,让学生始终保持强烈的学习需要、运用英语交际的需要、获得新体验的需要,获得认可与欣赏的需要和积极追求自身发展的需要。
1.教师要以赏识的目光注视学生。
人性中最深刻的禀性就是对被赏识的渴望。赏识是提高学生进取心的不竭动力。“尊重”、“关注”、“爱护”、“主体”、“主人”、“主动性”都充分昭示着:应该建立一种新型的师生关系——民主、平等、和谐、开放!教师的角色应该有一个彻底的转换!教师应该是学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围促进者,以赏识的目光注视学生,教师要善于捕捉学生的闪光点,善于激发学生的学习热情,善于营造宽松、和谐的学习氛围,善于唤醒和开掘学生的潜能。
2.教师要以发展的眼光评价学生。
心理学认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。每一位学生都有一种“被老师肯定”的愿望。因此,教师要摒弃那种过分强调评价的选拔功能、过分注重一次性的终结性评价,全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切创造和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生,对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定,以努力彰显评价的促进功能和综合教育评价功能,激励学生对照问题,改进自己、完善自己,然后求得发展。第三,教师应该是英语教育科研的研究者
对于小学英语教师来说,如果只教书不育人,那他是标准的“教书匠”;如果仅从事教书育人而不从事科学研究活动,那么他的教育教学就很难有长进。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确,从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐
趣,而且,可以使教师形成科学的教育思想,提高科研能力,是教师追求自身发展的要求,是实现自身发展价值的要求,是真正走向成功的必由之路。古今中外教育的发展证明,著名的教育家都是从教育实践中发展而来的。如我国的教育家陶行知、黄炎培、魏书生、马芯兰等都是通过从事教育科研走向成功的。因此,教师要站在可持续发展和终身学习的战略高度,积极投身教育科研。
随着中国改革开放的不断深入和WTO的加入,英语的应用越来越广泛,并成为越来越多的行业的职业语言。扩大英语的教学范围,加大英语的教学力度,加强英语教育科研,关注学生英语水平的发展,是当前教育形势给英语教学提出的新要求。因此,教师应积极参与和从事教育科研,成为英语教育科研的研究者。
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