培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究_1_地理能力培养策略

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培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究

祝桥高级中学

倪爱花

一、高中学生地理表达能力所面临的现状

地理表达能力是指依据地理学科特点，用规范的地理术语将地理思维过程和结论用文字、语言以及地理图表等方式加以表达的一种能力。地理表达能力是建于地理思维能力和联想能力之上比较高级的能力，是学生重要的能力之一。地理学科教育中将 “对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”作为地理技能写入历年的考试手册中；美国也将“善于回答地理问题”作为地理的一项技能写入《国家地理课程标准》。良好的地理表达应做到（1）表达的正确性，即注意用地理术语对基本概念和基本原理的表述，要符合学科习惯和规范；（2）表达的完整性，即表达时应有层次感，重点要分明、简洁。如分析原因时分清哪些是自然原因，哪些是人为原因；分析条件时哪些是有利条件，哪些是不利条件；分析区位条件是写明哪些是优势因素，哪些是限制性因素；分析影响时，既考虑正面影响，也考虑负面影响。（3）表达的逻辑性，即要求书写或语言表达中做到逻辑严密、顺畅，依据表达内容先确定其是因果关系、并列关系、递进关系还是转折关系，然后选择贴切词汇组织语句加以表达。

然而，在现实的教学中发现学生存在几个现象：一是表达的逻辑性不强，概念不清。如在回答离地球最近的自然天体这一问题时许多学生回答月亮，显然没有理解月球与月亮是两个不同的事物；二是表达所用词汇枯燥，质量不高。如人口稠密非要说人口很多，人口不少。三是表达的创造力不强，过于依赖有教材。相当一部分学生针对老师的提问，习惯性地拿起课本不加处理将整段文字阅读出来，让老师挑选；四是表达的心理素质差。我们有些同学，往往在课堂上和人多的场合表现得很拘谨，缺乏勇气和信心。据本人对我校的近370名高二学生调查结果显示，有57%的同学对教师的课前提高有恐惧感。五是学生的表达欲望不高。有69.9%学生不希望课上被教师提问；在平时的作业反馈中发现，对一些文字表达内容比较多的题目，55.8%同学选择确实不会而空着，也有4.9%的同学选择即使知道，嫌烦而空着；在对最喜欢的作业题型的调查中反映，选择选择题的高达47.8%,而选择简答题仅为3%，选择开放型题仅为2%。正是这种学生表达欲望的软弱、表达能力的薄弱，从而影响学生地理思维能力的发展。导致这种结果，作为地理教育工作者也应反思。依我之见，这与教师长期弱视这一能力的培养，特别是标准化试题的引入，主观表述题的减少甚至舍去有相当大的关系。可喜的是一些地理教教育专家也已经认识到这一问题。华师大地理系陈昌文教授在多个场合呼吁地理高考命题的改革，加强主观表述题的比重。在2006年的考试手册地理学科篇中也出现了久违的问答题题型，并对评分要求作了明确的阐述：要求表述科学性、逻辑性和地理术语使用的规范性。这为我们在地理教学中培养和提高学生的地理表达能力提供了理论依据，教学中教师应关注这一能力领域，积极探索和实践培养和提高学生的地理表达能力的途径和策略研究。

学生对教师课前提问的心理

是否喜欢教师课上的向我提问30.1%喜欢不喜欢69.9%43%57%有恐惧感无恐惧感 2

学生对文字表述较多类作业的态度4.9%29.8%查阅资料,积极完成即使知道,嫌烦而空着

23%学生最喜欢做的作业2%选择题读图题简答题填空题开放型题

47%3%55.8%确实不会而空着9.5%为了面子,胡乱写一下25%

二、地理教学中培养和提高学生地理表达能力的途径与策略

在教学实践中，教师应树立培养和提高学生地理表达能力意识，挖掘学科优势，找准突破口，广纳各途。

1、注重教学设计，多为学生创设表达的机会。

课堂学习是学生能力培养的主阵地。而取得良好的课堂教学效果的前提是教师的课前的充分准备。优秀的教案是要经过精心设计的。在教学设计中，要渗透先进的教学理念，以学生发展为本，从学生现有的知识、能力水平出发，有意识设计一些师生、生生交流环节。如课前提问、小组讨论、看地理图表说理、地理要闻半月谈等。提问要针对被提问学生现有的表达能力和心理水平，恰当地选择好广度、坡度、难度。根据布鲁姆以外显行为作为教育目标分类的基点，以行为复杂程度作为分类依据，把认知领域的学习水平由低到高分作六类：即知识、领会、应用、分析、综合、评价。在现行的课程标准中将学习水平分为识记、理解、掌握和应用四个层次，教学中多关注表达能力较弱的学生，创设一些知道级问题，鼓励其其表述，尽可让其体验成功，消除恐惧心理；小组讨论最好要给定主题，讨论结果承担交流任务的对象不要过于集中在个别人身上，注意交流的覆盖面；地理要闻半月谈的设计能培养学生关注社会、放眼世界的意识，在任务安排上最好让学生主动认定，也可挑选表达欲强、胆子大的同学引领一下，营造良好的气氛。

2、注重作业设计，增强地理表达能力训练。

作业是学生理解、巩固知识和提高能力的重要方式。提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是教学的重要目标。因而作业设计不能局限于地理知识的识记,而应重点放在学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平上。具体要求是用自己语言表达和解释概念的水平；会验证例子和给出反例；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；应用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。我在教学中指导学生学会自己“下定义”，有表象出发建构新的地理概念。如讲述自然资源概念时，引导抓住自然即非人为、资源是有用的物质或能量，再让学生建构自然资源概念即直接从自然界获得并为人类所利用的物质或能量。而教材上的表述的自然资源定义是指广泛存在于自然界的能为人类利用的自然要素。相比之下学生对前者的理解比较容易。在教学中让学生判断雷电、棉花、钢铁、芦苇等物质是否是自然资源，用前者的定义解释让学生更容易理解。雷电虽具有能量，但目前人类无法收集利用，非资源，也就非自然资源。教学中也设计一些看地理图表说理的表述类作业，如透析地理漫画等，训练学生思辩能力和地理表达能力。结合教学给学生推荐一些地理资源相关网站，并让学生撰写浏览后感，从地理思维角度对网站进行评价等开放性作业，提升表达的品质。

3、注重多元评价设计，将表达能力纳入综合评价之中。

在重视学生过程评价的今天，对学生学习的评价不能局限于学生具备了多少地理知识，还应关注学生的技能、学习过程与方法、情感态度及价值观等多样内容。新地理课程标准中也提出了评价意见，即评价应关注多目标评价、多方式评价、多手段评价和多领域评价。将地理表达能力纳入综合评价之中也符合新的评价理念。地理表达能力的评价主要包括表达的积极性、表达的准确性和流畅性，高位要求还应包括表达内容的创新性等。在具体的实践中，可采用答辩考核评价和书面考核评价相结合；常规学业考试与地理小论文撰写相结合，培养学生良好的地理表达的技能。现在我在拓展课的评价已加以实践。.4、注重课外活动设计，创设表达的氛围和平台。

学校的校园文化环境对学生的成长有着深刻的影响。作为教师要积极参与校园的文化建设之中，充分利用好这一隐性的课程资源。我们地理教师应结合学科特点开发设计既丰富地理知识，培养地理思维能力又能提高学生表达能力的活动。如我曾组织“加强海洋资源开发利大于弊还是弊大于”的辩论赛、利用世界环境日的宣传组织开展我爱家乡环境美为主题的征文比赛、结合全国土地日宣传开展国土知识竞赛、利用乡土资源指导学生开展研究性学习等。我校就在浦东国际机场附近，曾指导学生以机场兴建对周边环境影响为主题的调查研究，培养学生调查研究、分析、归纳、表达成果的能力。其中有一小组确立《浦东国际机场飞机起降噪声对周边居民影响》课题研究。通过学生与居民的交流、对所采集信息的处理、数据的图形表达、调查报告的撰写等一系列活动，参与同学的地理表达的心理素质有所提高，地理表达能力有所发展。该课题成果在区举办的现场交流会中作交流，得到与会区领导和师生们的肯定。

5、注重拓展课程建设，给予学生更多时空。

我校地理组也积极参与地理拓展课程的建设。已开设了《旅游文化》，拟开设《自然灾害及其防治》、《军事地理故事漫谈》等课程。由于拓展课程对学生学习评价教师有较大的自由度，是实践培养和提高学生地理表达能力的理想载体。如《军事地理故事漫谈》拓展课，就可学生预先收集相关军事地理故事，让学生当演讲员，进行语言交流，也可让学生听了故事之后写一些评论，加强书面表达能力的培养；《旅游文化》课程教学中也可让学生当小导游，在课堂上假设一场景或某一景点，让学生进行模拟导游；也可以组织学生进行导游词演讲比赛，并要求其他同学都要坦诚地指出这个同学在演讲中口语表达的不足之处，使学生在实践中不断纠正自己的语音语调以及在形体语言上的多余小动作，逐渐培养起口语表达的自信心，从而使学生口头表达能力在实践中得以加强。

6、注重试题设计，凸现试题的指向作用。

实践证明：考试手段对促进学生的学习有相当大的作用。而试题的形式、要求对学生的学习有很强的指向作用。命题中要尽可能覆盖各种能力的考查。目前的地理会考试题和高考试题结构中主观表述题的比重过低甚至缺失，无利于学生表达能力的培养，也必然有碍于地理思维能力的培养和提高。因而，教师应加强主观表述题的设计研究。在平时过程性测试以及期中、期末考试的命题中适当增加其比重，让学生感受到表达能力的重要性，促使其平时有意识加强这一方面能力的培养和训练。我对2005年高考的政治、历史和地理上海卷题型做了比较分析，政治有简答题、分析说明题、论述题等表述类题型，历史也有简答题、问答题、材料分析论证题等，而地理只有选择题和综合分析题，且综合分析题要求学生答题指向过于明确，还穿插着许多选择题，总体而言要求学生表述的内容不多。如果教师拘泥于这样的高考试题模式来指导学生学习的话，长此以往，势必影响学生地理表达能力的提高。因而笔者建议在高考试题设计中恢复简述题、论述题等题型，增大学生表达的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考试手册》地理学科篇中已经出现了问答题题型，相信此举必将推动教师教学行为的变革，从而促进学生地理表达能力的培养和发展。