如何培养小学生学习语文的兴趣_小学生语文兴趣的培养

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如何培养小学生学习语文的兴趣

上思县平福乡雄杰村小学

内容摘要：

“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。《语文课程标准》中提到，语文教学应激发学生的学习兴趣。可见学习兴趣在语文教学方面有着很重要的作用和影响。如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我觉得应从课堂、阅读、写作、课外学习四个方面着手。

关键词：语文 课堂 阅读 写作 课外 培养 兴趣 策略

一、推行新课程改革，精心设计课堂，提高学习兴趣。

兴趣不是天生就有的，作为语文教师应努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣，才能真正把新课程标准提出的要求落到实。

1、积极创设情境，激发学习兴趣。

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。语文课由于知识内容丰富、语言博大精深，学生学习语文时，兴趣作用更大，其学习往往随兴趣而迁移。小学生抽象思维能力较差，而对新鲜稀奇的事物、具体形象的内容、生动活泼的形式则特别敏感，在语文课堂教学中可以创设直观形象的视觉情境或动态情境，从视觉上吸引小学生的注意力，激发其学习语文的兴趣。因此，在小学语文教学中，教师如能创设形象生动、直观有趣的视觉情境、思维情境、生活情境等形式多样的教学情境，就能牢牢吸引小学生的注意力，激起小学生的新奇感和求知欲，进而激发小学生的学习语文兴趣，使一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体。

2、鼓励积极参与，表扬激励，提高兴趣。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。而且他们的自我评价很

弱，依赖于家长和教师的评价，老师的评价非常重要，影响着学生对自己的认识和评价。所以在课堂上，老师不能把学生看最是被动的接受者，而是主动地参与者，鼓励学生积极参与，如有感情的朗读，对某段落的理解、就某个问题小组讨论、对文章中的任务进行作色扮演等活动，重调动学生的积极性，提高其学习兴趣。同时，老师在评价学生的回答时，要充分允许学生发表自己的解，对于学生的回答，不能简单的回答对或者错，要照顾学生的情绪，再告诉其结果时，也要表扬他的积极性、独创性，鼓励学生继续努力，期待其下次更好的表现。教师的表扬和期待使学生努力地的动力。

3、良好的教学氛围

融洽的师生关系、宽松愉悦的学习氛围，是培养和保持小学生学习兴趣的前提和保证。小学生有着活泼好动的特性，这些既是教学当中的障碍也是我们可以借助的优势。小学生由于这个特性，他们在课堂中的表现往往会是全心投入和心不在焉两种截然不同的境界，这两种境界的产生最为主要的原因就是其对课堂氛围的兴趣的高低和参与程度的大小，因此在课堂教学当中，我们要极力提高学生的课堂参与程度，让学生们积极地参与到课堂教学中来。教师通过与学生的互动，或者是教师鼓励学生与学生之间的互动，都能最大限度的带动课堂气氛，让学生积极参与其中，而只有积极的参与才能真正提高兴趣。

教与学是一个双向互动过程，也是一个充满心理活动的过程，良好的班风、学风和组织纪律也有助于激发小学生学习语文的积极兴趣。语言是心灵的窗户，语言也是文化和文明的载体，在小学语文教学活动中，语文教师要积极发挥语言的优势和多重功能，努力营造宽松、和谐的教学氛围，养成适度的竞争与良好的合作风气，形成融洽、轻松、和谐的班级人际环境，形成良性人际互动条件。在小学语文教学活动中，教师要想方设法激起学生的兴趣，让学生觉得学习就是一种享受、就是一种动力，充分发掘出能引起学生好奇心的教学资源，使学生的求知热情高涨，形成持久的语文学习兴趣。在教学活动中，教师居于主导地位,而学生才是真正的主体。学生的主体作用能否很好地发挥出来，关键在于教师怎样导以及导的效果如何。而小学语文教学活动尤其如此，教师如能根据小学生爱新奇、活泼好动等心理特征，结合语文教学的具体内容，不失时机地借助图片、漫画、多媒体等多种手段加以诱导，并灵活使用讲授、讨论、案例教学等多种教学方法，就能最大可能地发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”，不断强化小学生学习语文的兴趣，使其保持长久的学习动力，取得了良好的学习效果。

4、引导学生提出问题，培养学生兴趣，并进入思考。

思考源于兴趣，而兴趣的产生有赖于自己提出问题，牛顿发现万有引力定律，是由

于看到苹果落地，产生苹果为什么落地的问题，进而产生兴趣，开始思考，最后解决问题，我们在教学中同样要引导学生善于提出问题。

一位老师在教学《第一场雪》前，先让学生听一首歌《雪孩子》，让孩子边听边想：“你听到了什么?你想到了什么?你感受到了什么?”学生被优美的旋律和歌声所吸引，静静地、细细地听着。听完之后，大家纷纷举手发言，迫不及待地说出自己的感受：有的说这首歌真好听，下雪的情景很美；有的说仿佛看见雪花飘啊飘，飘到树上、房顶上、山上，到处都是，大地变白了；有的说：“我真的想到雪地里去堆雪人、打雪仗!”„„他就适时展开了新课教学：“大家说得真好!让我们一起来学习课文《第一场雪》，再来感受一番吧!”学生个个兴奋地投入到学习活动之中。

5、巧用诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣。

英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在语文教学中，教师恰当地运用风趣的比喻，富有哲理的笑话、诙谐的语言、脍炙人口的诗词等，可以引起学生的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起学生更大的学习热情，更积极地投身于知识的海洋，使学生在发笑的同时，领会幽默本身所蕴涵的哲理。如我曾听过一位老师在上《春晓》这首诗的公开课时，面对课堂下睡意朦胧的学生，她是这样处理的：“春眠不觉晓，上课伸懒腰。待到醒来后，遗憾知多少。”教师幽默风趣的话语，把学生逗乐了。教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意，这不正是教学语言艺术的魅力吗？可见，在教学中语言艺术的高低是制约学习效率的主要因素，幽默的语言，能使枯燥的语文教学充满盎然生机，学生也能在领略语言美感，轻松和谐的氛围中激起学习的兴趣。

二、多种渠道多方法，提高阅读教学的兴趣。

童年阅读带给学生的效益是显而易见的，进入书本，进入阅读，学生走到一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与大师对话、与书本为友、与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成了小学生的精神底子。

更重要的是，阅读是生长梦想的重要途径，小学生在长期的阅读中会不断地产生梦想。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对小学生的人生观、世界观产生极大的影响。优秀的儿童科普读物能丰富学生的想象，激发小学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。

1、创设良好氛围，热爱阅读

教师在带一年级时，为了让学生从小学会读书，可以对班级学生进行实验研究，针

对一年级学生注意力不易集中、识字量小的特点，在指导一年级学生阅读过程中，采取诸多举措，以激发孩子们对阅读的兴趣。例如：在班里建立起一个小的读书区，在读书区里，有孩子专用的书架，有属于自己的读书，这些书必须是孩子喜欢的，适应一年级学生的读书能力。为了弥补小学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为小学生课外阅读提供空间和时间。每周划出一节课，保证有计划地开展课外阅读及指导。这样，自然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。

2、以语文阅读课为源，扩充阅读

小学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。怎样使不同水平的学生都有持久自学的课外阅读热情呢？怎样使学生养成广泛涉猎各种书籍的习惯呢？可以印发适合他们阅读的自编教材，在阅读课上进行阅读。也可以推荐读物，种类有：科幻小说、童话故事、各国的风土人情、名人奋斗故事、英雄人物故事，等等。小学生通过定向阅读，积累语言，丰富知识，提高阅读能力，仅仅读指定读物是远远不够的，由课内到课外的过渡显得尤为重要，这就要有意识、有系统地课内外结合，扩展小学生阅读量，教师可以采取三种比较有效的形式：

（1）联系式：教材中的许多文章与有关书籍联系密切，采用联系式，要求小学生阅读类似的知识的书籍，加强学科间的横向联系，拓宽小学生的知识面。例如，学习了《太阳和月亮》、《冬天》后，教师紧接着可以给孩子们讲《后羿射月》、《嫦娥奔月》、《吴刚伐桂》、《雪孩子》等传说故事，激发孩子们探索大自然秘密的兴趣。孩子们会好奇地提出很多问题，如：地球和月亮是临居吗？月亮会发光吗？冬天为什么会下雪？雪花为什么是六个瓣？老师告诉孩子们，这些问题在《十万个为什么》中都能找到答案，这样，在每周的阅读课上，课间活动时，总能看到孩子们抱着《十万个为什么》读得津津有味。

（2）对照式：把内容有类似之处的文章进行对照，从比较中提升语文素养。如：学习了《数字歌》后，教师给孩子们推荐儿歌：一二三，爬上山，四五六，翻跟头，七八九，拍皮球。学习了《锄禾》后，推荐孩子们阅读《悯农

（二）》。这些儿歌生动活泼，形式短小，读来琅琅上口，必当深受孩子们喜爱。

（3）荐读式：学过一个作家所写的文章后，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识，扩大阅读面的目的。

3、举办读书活动，深化阅读

叶圣陶曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”。教师积极引导小学生走出课堂，开展寓

教于乐、丰富多彩的读书教育活动。在课外活动中，教师设计一些丰富多彩的活动，让学生体验到阅读的快乐，广泛读书。根据小学生爱表现的特点，每周二定为读书日，让他们看一些图文并茂的儿童、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的读书，要求边看图边读拼音和汉字，学生也可以读自己喜欢的书报，还可以与同学们交换看。孩子们会过得很愉快。

一位教师在班级内开展讲故事比赛。讲故事是同学们最高兴的事情，刚开始，同学们可能会不好意思，站在讲台上，声音小，也不会加动作表演，讲了一段时间以后，同学们进步很大，把故事情节表演得栩栩如生，一个学生在讲“金斧子”的故事时，小孩子把斧子掉到河里，他那害怕的样子表演得很形象，最后他被评为“故事大王”。小学生通过大量阅读，拓宽视野，增长了见识，他们很想倾吐自己的积淀，因此老师开设读书交流课，让全班学生相互交流，在交流中受益。

4、鼓励表彰先进，坚持阅读

课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发小学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期要进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。

书籍是儿童认识世界的一个窗口。在新世纪里，课外阅读是儿童发展的一种精神资源。通过阅读，可以把孩子们引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩，乐趣无穷。我们的教育要赶超时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一种快乐的事情，从而终身享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。作为小学语文教师，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，让课外阅读在一定历史条件下丰富学生的精神生活，成为小学生健康成长道路上的航灯。

三、放飞学生的思维，培养写作教学的兴趣。

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对小学生来讲，最难学的也是作文。不少小学生习作脱离实际，生编硬套，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？以生活为习作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。如一次游戏、一次活动，都可以确定习作内容。所以，在习作教学中，我们应鼓励小学生全景式的扫描生活，用自己的眼睛，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有甘甜的水喝”。这源头就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”让小学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的第一步。如何激发学生习作的兴趣呢？

1、写熟悉的内容，以“趣”激趣

习作命题应放开，紧紧围绕小学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为习作的内容，以激发小学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动把自己所想说的意思表达出来。根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情；游戏后组织学生叙说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不那么难了，而且对习作更有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发习作欲望

要使小学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地学习。首先在作文评语中多给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动，一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们认为“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步；其次办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张帖在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿。

3、从读学写，读写结合阅读是习作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进习作能力的提高，这是习作教学的基本途径。

我们在习作教学实践中，作为教师要有意识地把习作指导渗透到阅读教学中，指导小学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。

常言道；“读书破万卷，下笔如有神。”其道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定程度，才可能文思泉涌，笔下生花。否则，总有思绪万千，笔下也难有只言片语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明：运用语言文字，习作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需要多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。养成良好的读书习惯的同时，还要指导学生做好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，习作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是小学生能够获得习作范例的基本途径。小学生可以从阅读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高习作能力。

4、培养口头表达能力

在人类语言的发展中，口头语言与书面语言如车之两轮，鸟之双翼，互相为用，相辅相成。很多教学实践证明，凡口头语言发展得好、听说能力强的学生，读写能力也比较强。反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也会受限制。可见，加强语言习惯，即口头作文能力的培养，对小学生今后的发展，对提高书面作文教学质量都有重要意义。训练的形式有很多，比如：教师可随意提供几个联系不大的词语，让学生串成一段话或编成一个故事讲一讲。在课前几分钟里让个别学生将串成的话，编成的故事讲一讲，或按号数轮流讲故事、读报等。精心安排教材中的口语交际的过程，训练口头表达能力，为“习作”打下扎实基础。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出小学生对习作的浓厚兴趣，提高习作能力。

四、丰富语文活动课，培养学生在课堂外学习语文的兴趣。1.开展各种活动，调动兴趣。

除了平时的学士活动外，老师还可以在班级举办图书角、阅读月、组词比赛、词语串连、成语意思及使用讲解、写作月等活动，充分调动学生学习语文的兴趣。在这些活动中，不仅调动了学生学习语文知识的积极性，而且也是学生学到了许多课堂上学不到的知识，培养了学生的自主学习努力。

2.确定伙伴，共同进步。

小学生的意志力是很弱的，要他们自己坚持一件事时很困难的，而且他们的有很强的攀比心理。利用小学生的这写特点，老师可以对学生的课外学习实行伙伴制。两个或三个同学一组，共同学习，互相监督，及时交流，相互比较，共同进步。

3.多渠道学习，培养爱好。

现代社会信息传播特别快，人们获取信息的方式也多种多样。学生在课外时间的休闲方式很多，很多同学喜欢看书、上网、看电视等。老师可以根据学生的特点，介绍一

些适合学生的书、网站、电视节目，使其在休闲的同时学习一些语文知识，培养广泛的爱好。

兴趣是知识的先导，兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有学习的动机和欲望。即使参与了也是被动的。虽然激发学生对语文的学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但我们能够正视小学生的实际，从小学生语文教育的特点出发，积极探索教学的捷径和不断创新自我的教学方法，重视培养，就能激发小学生对语文的学习兴趣。

参考文献

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〔3〕谢娟.如何激发小学语文学习兴趣.学生之友—小教版.2010年第4期 〔4〕王志梅.小学语文学习兴趣培养浅谈.新课程.2010年第3期 〔5〕王超.浅谈小字语文教学中学习兴趣的培养.雅安职业技术学院学报.2005年第19卷第3期

〔6〕李宝霞.浅谈小学语文课堂教学中学生学习兴趣的培养.新课程学习.2009年第2期