人机关系2_人机关系
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第二章 技术世界中的设计
二、设计中的人机关系
教
材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验课本 通用技术（必修1）文档内容：技术与设计的关系
章
节：第二章 技术世界中的设计 第二节 设计中的人机关系 课 时：第2课时
作 者：陈金晨（陕西省商南县高级中学）
【教学理念】
本节是“设计中的人机关系”第二课时，与第一节紧密相联，使教学具有连贯性。本节通过问题交流复习旧知识，从观察与思考轮椅的设计满足的人机关系的目标入手，直截了当进入新内容的学习。本节内容在设计上可以综合各方面的知识，涉及多个不同的教学环节，各环节设计始终围绕着让学生体会和理解如何实现合理的人机关系，使学生进一步形成产品设计“以人为本，为人服务”的核心设计理念，为学生今后进行产品设计分析打下良好的基础。
【教学内容分析】
本节教学内容是全书的基础内容之一，承接一节内容设计中的人机关系，在此基础上继续了解怎样合理的实现人机关系，归根结底还是牵扯到设计，在设计中加以注重才能够更好地实现人机关系。但这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。在了解设计中如何实现合理的人机关系的学习基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念
【教学目标】
1.知识与技能目标
(1)知道人机关系在设计中权衡的思想方法。(2)了解在设计中如何实现合理的人机关系。2.过程与方法目标
(1)在举例分析和讨论过程中，学会从不同角度、不同层面对实现合理的人机关系进行设计分析的方法。
(2)在思考、讨论和实践过程中，体会实现合理人机关系的基本思想方法。(3)在案例分析、讨论和实践过程中进一步形成“以人为本”的设计理念。3.情感态度和价值观目标
(1)增强对技术设计的兴趣与热情。
(2)体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感。(3)养成科学、严谨地对待技术设计的态度。
(4)进一步形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。
【教学重点】
从技术角度，对案例不同层面思考、分析、讨论和活动的过程中，形成“以人为
本”的核心技术设计理念。
【教学难点】
能分析具体产品设计中所涉及的人的静、动态尺寸和生理特点。
【教学方法】
以情景教学法为主，结合讲授、任务驱动、小组合作 【教学准备】
多媒体教学设备、教学课件PPT（图文并茂，简洁明了）
【教学策略】
这节课“如何实现合理的人机关系”是在学习第一节人机关系概念及人机关系要实现的目标基础上进行的，通过利用身边的实体案例和媒体提供的案例关键是让学生领悟到考虑到哪些方面，如何把握尺度设计才是合理，才能实现人机关系的目标。
(1)通过对轮椅的设计分析，让学生更好的回顾上节课所学知识
(2)指导学生分析身边物品设计时的不合理的人机关系，并总结其产生的原因，从而引发学生思考如何实现合理的人机关系。
(3)归纳实现人机关系时应该注意的方方面面，（结合课本，让学生自我学习，在自我学习的同时总结这些方面）
(4)逐一讲解。
(5)普通人群和特殊人群。通过案例特殊人专用设施、各行各业的服装设计，人民币分析加以说明。
(6)静态的人和动态的人。由观察和思考教室的门引出。阅读课本P33“小词典”。时间不要花太多，了解区别就好。
(7)对服装的思考和领悟要让学生说出两者设计时涉及的动态尺寸不一样。
(8)要启发学生思考课桌椅设计时动、静态尺寸怎么考虑？多做几处具体的分析，让学生真正理解不同产品，不同部位所涉及和考虑的人机关系是不同的。
(9)对沙发椅、床和席梦思案例，要启发和引导学生对人的生理特点和心理需求加以思考。
（10）从视觉、听觉、味觉、嗅觉、视觉这些方面以及色彩的搭配来阐述人的心理需求。（11）信息的交互。以接线板为例引出，并分析电梯和液晶电话（12）总结
【教学过程】
1、复习巩固
同学们，上堂课我们学习了人机关系的概念及人机关系要实现的高效、健康、舒适、安全等目标。现在，请大家谈谈 “这张电子轮椅的设计满足了人机关系的哪些目标？”
教师：轮椅的设计满足了人机关系的基本目标，而我们现实生活中好多产品的设计不周而产生了不合理的人机关系，本节我们将学习怎样实现合理的人机关系。首先我们来认识一下什么是不合理的人机关系。（课件展示不同类型的不合理的人机关系）
2、新课学习
教师：不合理的人机关系会让我们在使用物品的时候感觉不是很好，就如刚才所举得例子，请同学们想一下如何才能实现合理的人机关系呢？ 学生：自己思考、总结。
教师总结：首先应该明确设计涉及哪些人机关系。
其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标。
在实现合理的人机关系的设计中，我们还应该注意处理好以下几个方面的关系。设计的产品要考虑到不同人群（使用者）的不同需要；设计要符合人体的静态尺寸和动态尺寸；设计产品要满足人们的心理需求；产品设计应重视实现，改善人机之间的信息交流，实现人机对话（即运用信息语言交流）。
（1）普通人群和特殊人群
一般的产品设计都是适合于普通人群的，但是特殊人群也是社会的重要组成部分，所以，本着“以人为本”的理念，设计时，还必须充分考虑特殊人群的特点和需要。例如：马路、小区等设置残疾人车道、盲道、盲文、盲图、残疾人售票窗口、残疾人售票窗口、残疾人专用卫生间、无障碍公交车、无障碍出租车以及人民币的盲文、阿拉伯数字及四种少数民族等都考虑了除汉人之外特殊人群的使用。
总结：大多数产品是为普通人设计的，设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。如教室和家里的门高200厘米，宽70~80厘米度和门把手的位置高100厘米等都是以普通人群的身高、体宽和左右手习惯设计等为标准设计的，适合普通人群操作、使用。但是，特殊人群也是社会的重要组成部分，他们往往有着特殊的需要，设计时还应充分考虑它们的需要。
问题思考
教师：我们平常进出教室的时候，都是一个个经过门的，为什么门要做得这么宽？不是很浪费材料吗？
（课件）
学生思考：因为人在走路的时候要摆动手臂。为了使手臂不碰到门框。
教师：对。人们在使用物品时处于静态和动态两种状态交替之中，因此，设计的产品不但要符合人的静态尺寸，也要符合人的动态尺寸。
（2）静态的人和动态的人
课件展示静、动态人和静、动态手 阅读课本P33“小词典” 思考
教师：同样是外衣，为什么西服和运动服的尺寸大小不一样？
学生：因为人运动时比走路时的动作幅度大。因此，运动服的动态尺寸要大些。教师：我们课桌椅设计时动、静态尺寸怎么考虑？
学生：桌面大小考虑两手臂间的静、动态尺寸；桌脚的高度和跨度考虑两腿的静、动态尺寸；桌兜考虑手和手臂静、动态尺寸。椅面的大小考虑臀部的静、动态尺寸；椅脚的高度考虑腿的静、动态尺寸。思考 教师：椅子为什么设计成弧型，床为什么要用席梦思？为什么我们看一眼就喜欢它们？ 学生1：因为臀是圆弧形。而席梦思比较软，所以舒服。
学生2：木板床比较硬，没有曲线。人躺在席梦思能自然形成曲面的床，和人体的曲线吻合，所以舒适。
教师：设计中的人机关系，既要满足人的生理需求，也要满足人的心理需求（课件）
（3）生理需求和心理需求。
教师：人的心理需求包括：
视觉：对产品色彩、形态，空间关系的感觉。听觉：对产品声音的感觉。味觉：对产品口味的感觉。嗅觉：对产品气味的感觉。
触觉：手、足、皮肤对产品的感觉。红代表喜庆、热情，危险，警示；
白给人的感觉是纯洁，神圣，高雅，轻，飘； 黑显得有力，坚固，沉重，神秘，严肃，罪恶； 灰则是平凡、谦和、失意、中庸的象征。
设想：如果把你的房间全部布置成红色或者黑色，你会有怎样的感觉呢？房间很大或者很小呢？或者当你看到图书馆里矗立着两个篮球架时，你看书的心情是否会受影响？
教师：所以茶座、咖啡屋的设计以暖色调为主，将空间处理得小一点，以营造温馨、宁静的效果。办公室的设计以冷色调为主，使空间处理简洁明快，以求产生严谨、高效的工作氛围。
（4）信息交互
问题
教师：在使用接线板时，如果指示灯没有给你们任何显示，你们觉得使用该接线板方便吗？
学生：不方便。不知道电源是否接通。思考 问题：生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？
学生：电视机、接线板的指示灯、电话机液晶屏、按键声音等。还有电脑界面越来越人性化，用户只需轻轻点击鼠标，所有的任务就可以在系统提示下完成，操作起来非常简单、方便。（课件）如，当电子邮件接受完毕时，不仅有文字提示，还有声音提示。打开和关闭电脑；安装软件的提示等；各种操作的菜单提示等。
16．问题：如果汽车的喇叭声换成闪灯会出现什么后果？ 学生回答：后面的人看不到前面车的闪灯。所以，不能改。说明人机之间的信息传递是有选择的，不恰当的信息传递，往往会导致不良的人机关系。改善信息传递的信息源或途径能够获得更好的人机关系。
17．小结建构 教师：作为一个设计者，在产品设计时首先要明确人与产品之间存在的各方面人机关系，其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标，才能合理实现人机关系的目标，体现以人为本的设计理念。
八、教学反思
本课的设计注重在问题、思考、交流和活动中激发学生对技术的兴趣与热情。去感悟和理解如何实现合理的人机关系的许多细节。能较好地达到教学目标的预设要求。
但在实际授课过程中应注意这样几点：
1.注意创设师生平等、宽松的教学氛围，努力调动学生探究知识的积极性。2.本节教学环节较多，要注意把握好不同的节奏。
