第三章 中学教学(全章)_第三章中学教学

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第三章

中学教学

第一节

教学概述

一、教学的概念

教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。

二、教学的本质与特点

本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动。

基本特点：

1、教学以培养全面发展的人为根本目的；

2、教学由教与学两方面组成；

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

三、教学的意义：

1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

3、教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主。

四、教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能；

2、发展学生智力、体力、创造力和实践能力（思维力是智力的核心）；

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

4、促进学生个性发展。

第二节

教学过程

一、概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

二、教学过程的本质

1、教学过程本质的不同观点：

1、认识说（是一种特殊的认识活动过程）；

2、双边说（是教学相长的过程）；

3、发展说（是一个促进学生身心全面发展的过程）。

2、我国学者对教学过程实质的总结：

1、教学过程主要是一种认识过程；

2、教学过程是一种特殊的认识过程（特殊性的表现：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的领导性），三、教学过程的规律

1、间接经验与直接经验相结合。

1、学生以学习间接经验为主；

2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力相统一。

1、掌握知识是发展智力的基础；

2、智力发展是掌握知识的重要条件；

3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（知识与智力相互转化应注意：

1、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；

2、必须科学地组织教学过程。

3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；

4、培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。）

3、教学过程中知、情、意相统一。

4、教师主导作用与学生能动性相结合。

1、教学过程中教师起主导作用；

2、学生是学习的主体；

3、建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。第三节

教学原则和教学方法

一、教学原则

1、概述。概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。与教学规律的区别：教学规律只能发现、掌握，不能制造；教学原则是在认识教学规律的基础上制定的教学的基本准则。

2、我国中学教学原则及运用。直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。

启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（源于孔子“不愤不启，不悱不发”）基本要求：①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。基本要求：①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

二、教学方法的概念和特点

概念：在某种数学模式下，教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

特点：

1、体现了教师教学活动和学生学习活动的相互联系；

2、教学方法是为达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。

三、我国中学常用的教学方法

1、传统的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；演示法；参观法；练习法；复习法；学习指导法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述（描绘）、讲解（解释、论证）、讲演（分析、论证，多用于较高年级）和讲读（在小学运用效果最好）四种方式。特点：

1、要根据一定的教学目标进行传授；

2、讲授中教师起主导作用，是主要活动者；

3、学生是知识信息的接受者；

4、口头语言是传递知识的基本工具；

5、教师要对讲授的内容做合理的组织。有点：能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率；有利于学生掌握系统的知识。缺点：学生活动少，容易产生依赖思想；容易形成教师满堂灌的僵死局面。

谈话法也叫问答法，中小学教师常用。是教师依据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考、回答问题、得出结论、获得知识和发展智力的教学方法。通过谈话，教师得以了解学生，便于因材施教；学生把握教师的教学思路，深刻理解所学，掌握更牢。

讨论法是学生根据教师提出的问题，各抒己见，相互启发补充或争论，最后由教师小结，从而是学生获得知识、提高认识的教学方法。优点：促使学生动脑筋思考，钻研问题，以加深对知识的体会。四个阶段：解释讨论的目的；进行讨论；保持讨论不偏离主题；结束讨论。基本要求：做好充分准备；把全体学生组织到讨论中来；做好讨论小结。

演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。优点：引起学生的学习兴趣，是学生获得丰富的感性知识；集中学生的注意，激发学生积极思考，并促使他们吧书本知识和实际事物联系起来，以帮助学生正确深刻地理解概念。按教具分为：实物、标本和模型的演示；图片、图画的演示；实验的演示；幻灯、录音、教学电影的演示。按教学要求不同分：演示单个的物体或现象；演示事物的发展变化过程。

参观法是教师根据教学目的要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在十几种获得新知识或巩固、验证已学知识，并于思想教育相结合的一种教学方法。种类：准备性参观；并行性参观；总结性参观。步骤：准备；进行；总结。

练习法是在教师指导下，学生姜所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固，形成技能技巧，培养能力和行为习惯的一种基本教学方法。优点：能使学生更加牢固的掌握知识；能使学生把知识形成技能、技巧；能促进学生智力的发展和能力的形成；还能培养学生克服困难，始终一贯的认真工作的优良品质。种类：说话的练习；绘画、制图的联系；技能技巧的练习。

复习法是教师引导学生对已学的材料进行再学习的一种教学方法，也可以是学生单独进行的一种学习方法。学习指导法也称读书指导法或自学指导法。教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高咨询鞥、养成良好自学习惯的一种教学方法。

2、新型教学方法。自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习。第四节

教学过程的基本环节及要求

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定。

一、备课（包括：钻研理解教材、分析研究学生、制定教学进度计划）

1、钻研理解教材。

方法：整体把握法；单元教学法；单篇钻研法；教例收集法；专题比较法；立体展现法。

具体操作：

1、抓重点，抓关键；

2、突破难点；

3、找出规律；

4、关注习题（不仅是亲自做习题，更重要的是

1、明确习题的目的、功能；

2、明确习题的解答要求；

3、确定习题的解答方式；

4、安排恰当的习题分量和难度。）

2、分析研究学生

内容：

1、研究所教学生的群体特点规律；

2、研究学生的兴趣爱好；

3、研究学生的家庭背景；

4、研究学生的学习经历。

方法：观察法（全局观察法、细微观察法、比较观察法、多角度观察法、追踪观察法、实验观察法）；问卷法（封闭型或结构型问卷：有问题有可选答案；开放型或非结构型：有问题无答案；综合型问卷）；谈话法（渐进式谈话；商讨式谈话；谈心式谈话）；总结法。

分析研究学生必需的技能：学会与学生沟通；学会分析和观察；明确了解学生是一个双向互动的过程。应处理好的几个关系：

1、学生实际与教学目标的关系（基础不好的学生低起点慢步走、中等生发展综合能力转化为优等生、、优等上启迪思维培养创造力）；

2、学生实际与教学思想的关系（从学生实际出发组织教学）；

3、学生实际与教学内容的关系（教学内容要注重创新思维和创新能力的撇样，教学内容应该与实际“同化”，把新知识分解。）；

4、学生实际与教学方法的关系（教师从学生的角度去探求和运用教学方法）。

3、制定教学进度计划：

1、学期教学进度计划；

2、课题计划；

3、课时计划（即教案。步骤：确定重难点；确定教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；写出课时计划。）。

二、上课

1、课的类型与结构： 综合课的结构：

1、组织教学；

2、检查复习；

3、讲授新教材；

4、巩固新教材；

5、布置课外作业。

单一课的结构：

1、新授课：组织教学；导入课题并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本课重点；布置作业。

2、练习课、实验课：组织教学；说明练习或实习的目的要求；讲解示范、分析课题或说明有关方法；学生进行练习或操作；教师小结，肯定成绩，指出注意点；布置课外作业。

3、复习课：组织教学；说明复习的要求和重点；教师采用适当方法启发、引导学生进行复习；教师小结，进一步明确教材重点、难点和内在联系；布置课外作业。

4、检验课或考试课：组织教学；宣布目的、要求和注意事项；进行口头检查或书面检测或实际操作检测；对检查作出小结、分析评定（一般在下一节课进行）。

2、上好课的基本要求：

1、教学目的明确；

2、教学内容正确；

3、教学方法得当；

4、教学组织严密；

5、教学语言清晰；

6、双边活动积极。

三、作业检查与批改

教师布置作业时遵循的要求：

1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固与恩理解所学，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力；

2、作业分量要适当，难以要适度；

3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；

4、教师应经常检查和批改学生的作业。

四、课外辅导

内容：

1、做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯；

2、做好学困生的帮助。

五、学业成绩考查与评定

1、学业成绩检查的方式：考查（口头提问、检查书面作业、书面检测）；考试（命题、监考、阅卷三个阶段，命题是核心）。

2、试题类型：主观性试题（作文题、论述题等。锻炼学生的思维能力和写作能力；评分标准不易掌握）；客观性试题（选择题、是非题、填空题。有助于了解学生知识掌握情况）。

3、测验的效度、信度、难度和区分度 效度即是否测出了他所要测出的东西。

信度又称测验的可靠度，是多次测量结果的一致性程度，以及一次结果的准确性程度。相关系数为1.00，信度最高；相关系数在0.80以上，结论均属准确。难度，是指试题的难易程度。

区分度即具有区分不同水平考生的能力，与难度有关。

4、评价

种类：

1、根据评价在教学过程中的作用不用，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

2、根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。方法：

1、观察法；

2、测验法。

第五节

教学组织形式

影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。

一、个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。有点是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每个学生的接受能力。缺点是一个教师所教学生数量有限，教学速度慢、效率低。

二、班级授课制

产生与发展：16世纪欧洲出现萌芽。1632年捷克夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。19世纪中叶成为西方的主要组织形式，我国最早是1862年京师同文馆

优点：

1、有利于经济有效地、大面积的、高效率的培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：

1、强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；

2、强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

三、分组教学制（19世纪末20世纪初出现）

1、外部分组（学科能力分组：根据某门学科的学习能力和成绩分组；跨学科分组：按智力水平的高低或成绩测试的分数分组。）

2、内部分组（按不同学习内容和不同学习目标进行分组；按学习方法和教学手段差异分组。）

四、设计教学法（美国克伯屈1918年创立）和道尔顿制

有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

第六节

我国当前教学改革的主要观点及趋势

一、我国当前教学改革的主要观点

1、教学观念的转变

教师知识观、学生观、教学观的转变：

1、教师对知识的理解发生了变化，普遍认同构建主义的知识观；

2、教师把学生看做是自主的学习者；

3、教师教学观的转变，不仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，融入情感、态度与价值观等。教学方式的转变：

1、新课程提倡探究式教学；

2、师生、生生交流发生了明显的变化；

3、教师更倾向于自主选择教学方法。

2、学习方式的转变。学习方式与教学方式的转变是本次课程改革的显著特征

倡导自主学习、探究学习与合作学习应该是学习方式转变最为关键性的内容和要求。

3、教学评价的转变：

1、评价功能上的强调促进与提高作用；

2、评价主体上注重教师的互动参与；

3、评价内容上关注学生的学习状态。

4、学生评价的转变

新课程改革下中小学评价与考试制度的宗旨：

1、发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展；

2、考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察分析问题和解决问题的能力；

3、考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来；

4、对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为各项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。

建立以促进学生发展为目标的评价体系：

1、评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标；

2、采用多样、有效的评价方法；

3、为每个学生建立成长记录，反映学生学习的过程与结果；

4、学习成绩评定应采用等级制，评语应多采用激励性语言；

5、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

5、教育教学管理的转变：

1、课程实行三级管理制度；

2、课堂管理轻松、自然、和谐；

3、教材选择自主化；

4、课程评价多元化、方式多样化、项目多种化；

5、研究性学习的密切关注点是人与人、人与社会、人与自然的关系。

二、我国当前教学改革的主要趋势

1、实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。新的调整：

1、面向结果与面向过程并重；

2、智力因素与非智力因素并重；

3、教师指导与学会学习并重；

4、一般能力培养与创造品质形成并重。

2、坚持整体教学改革和实验。抓住的问题

1、运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，使各种教学因素有机的统一协调起来，形成最佳的组合。

2、提高整体教学改革和实验的可操作性。

3、建立合理的课程结构（教学改革的重心）。课程内容更新上注意：

1、协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。

2、协调好内容要求的统一性与多样性的关系。课程发展的基本思路：

1、有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合；

2、提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位；

3、强化隐性课程对显性课程的积极作用。