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综合实践活动课教师的角色定位
【摘要】综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【关键词】综合实践活动 教师 角色定位 转换 【正文】
自2001年在课程改革实验区试行算起,综合实践活动课程目前在我国中小学广泛实施已经走过了十几个年头。综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活,它强调学生是活动的主体,强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。
从我执教语文以来，有幸执教本班的综合实践活动课程，通过这段时间两门学科的对比教学，我发现教师在这两门学科中扮演的角色完全不同，综合实践活动课教师应该有一个正确的角色定位。
一、教师从教材讲解者转换成教材的加工者
综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。综合实践活动课“教材”的编排体系完全不同于语文课，它不是按照学科的逻辑体系来组织，而是以主题(如理想的学习用品、家乡的风味小吃、风筝等)单元构起来的。这个“教材”，对学生来说，不是要去学习的对
象，而只是在活动时用来参考的粗疏的框架或指南；对于教师来说，不是用来教的教材，只是为了心中有数，大体了解自己该干些什么事情。
教师在备课时无须遵循死板的格式去写教案，而应更多地考虑“教材”以外的东西，如查阅有关资料、准备工具材料、安排场所、联系参观点等。另外，教师有权根据实际情况选择、修改、调整乃至重新设计活动的主题。比如《畅想奥运》这个主题，我们班孩子在08年奥运时才6岁，年龄较小，对奥运的记忆很淡薄，再加上这个主题离08年又过了两年了，所以要按教材编写的题材来上课，太不切实际。教师必须重新设计、调整活动方案，例如先组织学生观看申办奥运和奥运开幕、闭幕的视频，欣赏典型奥运建筑物和吉祥物，还能让学生把一些奥运纪念品带进课堂等。这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮他们找回一些对奥运的回忆。
二、教师从由班集体授课转换成开放性教学
综合实践课程是一种实践性课程，尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学，这是不容置疑的，而综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，完全顺应了这一要求。
综合实践活动课程内容提供给学生的是一个丰富多彩的、广阔的、充满着弹性的开放性的空间，就活动空间而论，综合实践活动教学的场所不局限于校园或教室内，事实上，教室、实验室、运动场，校园、家庭、工厂、农村、社会大自然，网络世界都可以成为综合实践活动课的场所。例如《风筝》这个主题，课堂
上和校园里这两个场地都不适宜，一是场地小，二是场地有障碍物，学生不能把活动施展开。教师必须提前去周边考察，选择适宜的场地，并提醒学生准备好制作风筝的材料，到空旷的场地就地开展做风筝和放风筝的活动，才能让每个学生真正活动起来。
三、教师从权威者转换成合作者或朋友
综合实践活动课的师生关系也不同于语文学科。语文课的师生关系是沉闷甚至紧张的。综合实践活动课的宗旨是培养学生的积极主动的探索精神、生机勃勃的创造性和丰富多彩的个性，而这一目标的实现有赖于民主、融洽、宽松的师生关系。教师应彻底摆脱旧观念，把自己从权威者位置上解放出来。教师在教学过程中，不再是对学生的学习进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”学，“代替”学，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”，而是要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。
当学生在辩论着算盘和计算器谁的计算速度快时，教师是一位聚精会神的倾听者；当学生在制作风筝过程中一次又一次失败时，教师是一位体贴、耐心的朋友，鼓励和协助他们走向成功；当学生顺利地搜索到自己想要的资料时，教师是一位分享者。教师已经不是过去那位可敬而不可亲、可点头打招呼不可倾谈交心的“老师”，而成了平等的商谈者、同甘共苦的好朋友„„
四、教师“台词”从命令式转换成激励式
在学科教学中，我们老师爱用、惯用的语句有哪些呢?可以随便拾取一些，如：“同学们，现在注意听讲”、“这个地方、这条原理很重要，必须牢牢记住”、“请某某同学回答这个问题”、“你又错了，你的脑袋用来干什么的”、“你应该这样，不要那样”、“现在我来宣布这次期中考试的分数和名次”等等，在语文课上，我爱用、惯用的语句可以随便举例，如： “这个词语容易写错，必须牢牢记住”、“这种句式转换题经常考，一定要认真听”、“把背挺直，手放在桌子上”等等，这类命令式的话语在综合实践活动课上是不适宜的。正如前面所说，学生作为实践活动的主角，并不欢迎这种命令式的、传授式的“台词”。
因此，教师在上课时，应考虑到这几点：首先，多用第一人称，少用第二人称，尽力将自己和学生融为一体；其次，始终记住这门课的宗旨是发展学生的自主意识、创新精神和社会实践能力，不以传授知识为主，不是为了考试；再次，不要过细评价学生活动结果的优劣，多讲鼓励的话如“你真行”、“你真棒”；最后，多用体态语言、表情动作，甚至在一些情况下，“此时无声胜有声”。
如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【主要参考文献】
（1）《小学综合实践活动》黄建平、陈树杰，首都师范大学，2003年1月（2）《瑞吉欧幼教才模式述评》王春华，《比较教育研究》，2001年10期（3）《论“综合实践活动”课程的本质》张华，《全球教育展望》，2001年8期（4）《走进新课程》钟启泉、崔允、朱慕菊,2002年（5）《素质教育大参考》2013年2期（6）刘晓琼《走向生活丰富综合实践》
（7）彭志辉《浅谈小学综合实践课程的定位与实施》
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