多彩的课堂 轻松的数学_让数学课堂更丰富多彩

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让课堂五彩缤纷 使数学轻松快乐

摘要：课改后的今天，我们应追求怎样的课堂教学？课堂的活力来自学生动态的发展，动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂；在教学中我们应让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线，来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动。

关键词：课堂教学 互动对话 动态生成 富有情感

数学，作为一门工具学科，正焕发着独特的魅力，感染、熏陶了许多数学爱好者。“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、爱的方式„„”瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，才真正走进了孩子的心灵。苏霍姆林斯基也曾说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。作为新课程改革中的一名数学教师，难道我们就不该走进孩子那丰富多彩、漫妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们眼中的数学，去理解、感受他们与众不同的思维吗？于是 “我们的数学课堂应该给孩子留下些什么？” 成了我们常常思索的一个问题。

营造一个互动对话的课堂

法国教育家保罗·弗莱雷说过一句话：没有对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。“对话”不仅可以让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，还可以甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。【案例】“老师，您以后应该说‘长方体’纸张！”

记得在复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体？”这突如其来的问题真让我们暗中惊喜。但我们没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，我们因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。

正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。

反方：怎么可能呢？若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张？而且记得吗？以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢？

正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点？ 反方：它是长方形的形状。正方：还有吗？ 反方：没有了。

正方：请问，它有没有高？有没有侧面？ 反方：那么薄的一张纸，哪有啊？

正方：有！请看，（正方几个同学赶紧每人拿一本作业本重叠起来成为长方体）这不是长方体吗？

反方：（点点头）对。

正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米（边说边量），那么，一张作业纸的高是多少呢？

反方：0.02厘米。

正方：0.02厘米不是高度吗？所以，我们认为这张科作业纸是高为0.02厘米的长方体。

他的话语刚落，课堂上就荡起了阵阵笑声，这笑声中有着赞扬、喝彩、敬佩„„

本想辩论赛到此该结束了，然而下面还有更精彩的一幕。正方的一个学生竟然向我们老师提出了挑战，他说：“老师，现在我代表正方向您提一个小小的建议，您以后应该说‘长方体’纸张，而不是‘长方形’纸张，谢谢！”此时此刻，我们老师惊愕了，学生的个性真的被我们放飞了。

【思考】

传统的数学课堂，学生只是可怜的倾听者。新的课程标准引入“对话理论”之后，对话便成了当今课堂教学的时尚。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理，在教学中我们也应像苏格拉底一样走下神坛，成为学生学习的辅导者、援助者，让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线。

我庆幸自己接受了这种教学理念，是教师的“敞开”与“接纳”，激发了学生的学习潜能和创造力；是学生的“敢想”与“敢言”，让教师本身受益非浅；是师生间的“平等”与“互动”，促进了彼此情感和智慧的交融。记得特级教师孙建锋说过：师生平等对话意味着肯定之中的引导，浅层之下的深入。在上述案例中，一张小小的长方形作业纸引发了一场激烈的辩论赛。更没想到学生竟还会向老师“发难”，让我在惊喜、赞叹之余，不禁想起一个问题：课改后的今天，我们应追求怎样的课堂教学？

营造一个动态生成的课堂

课堂的活力来自学生动态的发展，动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

【案例】“一定是小朋友迷路了！”

在教学“两位数加一位数进位加法”一课中，我让学生做书上的练习题《找帽子》，做着做着，有个学生突然嚷了起来：“老师，还有一顶帽子怎么没人要了,其它的都有自己的主人了?是不是书上漏了一个小朋友了？”

“是的，是的，我也发现了。”孩子们七嘴八舌地说开了。我微微一怔，这个问题可是从未碰到过的呀。

“是呀，老师也觉得奇怪，是不是哪小朋友迷路了，找不到帽子了？” “对了，一定是那个小朋友迷路了。”

“那你们想一想，那个迷路的小朋友身上会写着怎样的算式呢？” “可能是90＋9。” “可能是95＋4。” “也可能是96＋3。”

„„ 【思考】

直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

试想，如果当时教师没有蹲下身来看孩子，就不会“附和”孩子的发言，孩子们也不会表达自己的真实想法；如果教师缺少了一颗童心，缺少了一份爱心，那么“一定是小朋友迷路了”这一富有童趣的想象就很难打开孩子们的思维闸门，课堂上就不会有如此意料之外的收获，不是吗？

营造一个富有情感的课堂

“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”（苏霍姆林斯基）来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动，情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。

【案例】“我想做个球形的彩灯”

在教学《立体图形的认识》这一课时，在教学完这四种图形的特性后，我设计了这样的情境：小猪要建房子，该选什么形状的材料呢，你们能帮它出出主意吗？本以为他们该选择长方体和正方体，可是学生的想象却大出乎我的意料。

生1：我想用长方体的材料来建，这样比较牢固。

生2：我想用正方体的材料来建，这样不仅牢固，一块块方方正正的还很漂亮呢！

生3：我想在阳台下立两根圆柱，这样不仅漂亮而且会更牢固，我家就是这样的。

生3：我想在房子上用立体三角形来做房顶，像别墅一样，不仅漂亮，而且气派。

生4：老师，今天我们认识了四个新朋友，我们可别把球给漏掉了。我奇怪地问：球滚来滚去的也能用来建房子吗？

生4：如果用球搭房子是不行,但我想在房子前面建一个喷水池,喷水池中间做个球形的彩灯,那么水喷上来给彩灯照着,五颜六色的,肯定漂亮极„„

多么精彩的回答啊！连我也禁不住为学生大声喝彩：“你真棒，有创意，未来的设计师！”。

【思考】

孩子的感情世界往往五彩缤纷美不胜收！在他们的世界里，有一个充满无限魅力的广博天地：那神奇的想象空间、另类的思维视角、忘我的游戏精神、独特的精神哲学„„无不向我们昭示着她的独特性与自立性。我们的数学教育不应只给孩子们展示一片灰色的天空。一个充满色彩、充满无限想象空间的数学世界理应透过孩子们那一句句天真无邪的话语呈现在我们的眼前。

在新课程改革的今天，我们应摒弃高高在上、唯我独尊的思想，蹲下身来与孩子们对话，同他们坦诚相处，走进他们的世界，理解他们的真切想法，不要一味地让教学沿着预先设置的轨道向前冲去，而毫不顾及孩子们的情感需要。亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这么做呀？”。相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律；才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：圆柱、球也可以用来建造、美化家园。

这，不就是我们一直追求的“理想”课堂吗？在这里课堂成了学生展示自己的舞台；在这里我们聆听到的是独特的见解，欣赏到的是别样的精彩；在这里除了情趣、理趣外，更多的是睿智；在这里课堂真正成了展开生命活动和精神活动的“理想世界”；在这里发生的一切是那么神奇而美妙„„

课堂本就是师生互动、心灵对话的舞台；本就是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能、彰显生命精彩的时空；本就是向未知方向挺进的旅程，随时都有发现意外通道和美丽图景的可能；本就是向在场的每一颗心灵伸出温情双手的怀抱；本就是点燃学生智慧的火把„„我真诚地希望：我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！