浅谈生物教学中的语言艺术性_生物教学中语言艺术

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浅谈生物教学中的语言艺术性

两天的培训，让大家讨论的比较热烈的话题就是素质教育，在实际工作中，老师打破了以往“死教书，教死书”的现象，逐渐开始注重学生的情感态度问题。很多老师都说了自己在工作中与学生心与心交流而获得的快乐、幸福，也从而使学生在快乐中有效的学习。我自己也深有感触。这主要是在课外进行的工作。那么在课堂上，我们也应该让学生有很好的学习氛围和学习兴趣，从其他的角度来调动学生的学习主动性。下面我想说说我的一些想法和在工作中的做法。

当站在讲台上面对学生时，不论是成绩差一点的学生还是好一点的学生，尤其差一点的学生一定希望从老师身上、脸上获取到你对他的鼓励的、关注的眼神或神态，让学生对这一节课充满期待。所以，作为老师，当走进教师时一定是要精神饱满的，脑子里反映的只有是如何上好这精彩的一课。

生物这门学科，本来趣味性就很强。但由于受很多条件的限制，使得生物课失去了很多趣味性，也使得学生在有些课上出现了倦怠的现象。通过纪念的教学工作，我逐渐意识到在讲课时不只是在讲课方式上要改进满载知识语言的表达上更要体现艺术性。让一些比较枯燥的内容，一些受条件限制的、抽象的课程变的生动起来。

都说：“给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”喜欢看杂志的习惯帮了我很多忙，让我在讲课时大脑中会很快反映出与所讲内容相关的美丽诗句和幽默笑话。说到诗词，我想起了很多与生物有关的诗句（这需要平时的积累）。

有大量的诗词描绘了生物个体的特点。王安石的《梅花》“墙角数枝梅，迎风独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。有的诗词则反映了生命现象，例如不同生物之间、或者生物与环境的关系。张九龄《感遇》“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂因地气暖，自有岁寒心”；白居易《题大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，则描绘了与生物的生殖发育有关的现象。有些诗词似乎与生命现象无关，却隐含着一些生物学问题。如关于秋愁的描绘：李煜《乌夜啼》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等。对于为什么会有秋愁，今天的生物学研究已经能够利用神经调节、激素调节的知识去解释了。象这样的诗句很多，如果我们都做有心人，我们的生物课会生动很多。因为，在教学中引入诗词，一方面，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，也有利于调动学生的兴趣、更好地理解生物这们学科；同时，赋予学生生物学的眼光，使学生有更广阔的文学视野，使他们认识到扎实的生物学知识对语文作文的写作也非常有益处。让学生意识到学科之间的联系是非常紧密。

幽默开课，激发学习兴趣。幽默记忆，增强学习信心。例如以小故事导入《基因重组》：一位漂亮的女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥，却喜欢一位长相普通，不修边幅的科学家，便给他写信：“你如此聪明，我这般美貌，倘若我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”科学家回信说：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”这一幽默故事激发了学生听课的兴趣，趁此时机由浅入深层层分析，将收到事半功倍的教学效果。“补铁，补血效果好，补血口服液！健康的体魄来源于‘碘碘’滴滴。万丈高楼平地起，层层都是‘钙’起来。用心的妈妈会用‘锌’。这些广告说明了什么？”“‘老鼠爱大米’，那大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成什么？”。而常见的原核生物可记忆成：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。曾在“光能在叶绿体中的转换”中，记得有老师是这样讲述的：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，变成了强盗(强氧化剂)，就从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。” [1]这样避免了平铺直叙的枯燥，让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。学生学得容易，学习的信心也就增强了，自然就更爱学了。