小学英语作文技能_小学英语作文汇总

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小学英语作文技能

河源市源城区黄子洞小学 叶丽聪

摘要： 本文结合《英语课程与素质教育》、《英语新课程标准》和《小学英语教学法》阐述了听、说、读这三种技能和写作技能的相互作用，并对小学生“写”这种技能的培养进行了论述，实践这种能力的培养,有助于提高小学生学习英语的兴趣和自信心；有助于提高教学质量。

关键词：写作技能、作用、培养

Abstract：With the developement of the world ,English becomes an important tool when we learn the world ,communicate with each other.To learn English well is quite important.Theinterest of students should be trained by teacher carefully.Writing is of the most important parts in teaching English.When teaching English ,the teacher should give students a clear clue Listening,Speakingthat reading to the interaction which writing，theteacher should train and develope the abilities ofthe students in using them correctly ,and rise the interests and confidents.Key Word:writing skillFunctionTrain

第一章 绪论

根据《英语新课程标准》[1]语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。而英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设[2]，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，也是教学中最难的一个教学环节，很多学生提笔却难落墨，不知从何写起，因而在校园中经常听到学生作文难的叹息，教师也深感作文教学的棘手。

如何教好英语作文？怎样提高小学生的英语作文技能？这是值得我们认真研究的课题。

第二章 小学英语作文技能

2.1写作的含义及基本要求

《小学英语教学法》[3]中说，写的能力是表达能力的又一种表现形式，比说更难。在教学中，写有两方面的含义：一是书写，二是写作。

书写包括：有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写，要求大小写、笔顺、词距、标点等书写正确、规范；能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。

写作包括：能用所学词汇、语法和句型造简单的句子、回答问题文，看图写话；依照学过的题材写小短文，要求书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

2．2如何提高小学生的写作技能

>[1] 中对小学阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

2．2．1首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。比如，现在大多数的小学在下午放学后都会开设各种各样的第二课堂活动，这不仅能丰富小学生的生活内容，而且可以让他们学到更多的东西。在这种情况下，教师可以开设英语第二课堂，如开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。这样既可以在丰富他们的生活内容的同时，又可以提高学生的英文写作技能。

2．2．2教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习这类练习包括两个内容。

从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。这是一种对于低年级进行培养的最好方法。对于刚学英语的低年级学生来说写作是非常困难的一件事情，这就好比牙牙学语的婴儿，刚学说话时是从发音模糊到一个字---词---句。所以，对于培养低年级学生的写作能力就是要这样，一步一步来，俗话说“千里之行始于足下”。英语写作能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

2．2．3通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

2．2．4要求学生坚持写日记。

坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。这对于小学生来说是很有用的，论语中说，“温故知新”，小学生是很快忘记的，如果他们将当天学的知识用写日记的形式写下来，这样可以将所学的知识编辑起来，当记不起哪些知识时可以随时找出来巩固。这不仅能帮助他们温习知识，而且可以提高小学生的写作能力。

2．2．5要求学生多练习写看图作文。

看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。因为在二十一世纪的今天对于任何事情都要有个性化，有自己的特点。培养学生练习看图作文，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的自主想像力，从而，使学生能够写出具有新颖内容的作文

2．2．6同学互评法。

同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，既培养了学生自主学习，也培养了学生合作学习的精神。使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

2．3英语听、说、读的技能和作文技能的相互作用

我们都知道在语文的学习听、说、读、写这四种技能是密不可分、相辅相成、相互促进的，同样，这四种技能在英语学习和交际中也是密不可分、相辅相成、相互促进的。要听的清楚,说的明白,读的清晰,写的准确,这几者的关系有机的结合在一起,才能真正的做到将英语学好,学到精湛的地步.正确的关系应是：先“Reading→Listening”（Input）再“Speaking→Writing”（Output）。那么听、说、读这三种技能和写作有着怎样的相互作用呢？

2．3．1读的技能与写作技能的相互作用

我们学习英语的目的，就是能使用英语进行听、说、读、写等交际活动。从学习的角度来说，“读”是听、说、写的基础，因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“ 语感”(Speech feeling)(即对英语的感性认识)，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

在实践的教学活动中，笔者常常建议和鼓励学生多读、多背好文章、范文。古语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达就会顺理成章。

2．3．2听的技能与写作技能的相互作用

听是进行交际的前提。要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。那么听对写有着怎样的促进作用呢？听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习。在实习时我很赞同我的指导老师对小学学生英语写作的训练方式：如单词听写---听词组句——听句编

话。她就这样循序渐进的方式对学生进行训练，就这样经过一个学期的练习，小学生作文技能提高了，而且听的技能更牢固了。从这就可以看出，听与写是密切联系相互促进的。

2．3．3说的技能与写作技能的相互作用

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能能为写作技能打下坚实的基础。如疯狂英语的特点就是“喊”，它的创始者李洋说过，“英语是喊出来的，学英语象哑巴一样是学不会的，只有将英语脱口而出，才是真正的英语。”这就表明说是提高写作技能的一个很重要的环节。只有你说多了，才会有语感，有了语感你才能没有语法的错误，从而写出好的文章。

结论

综上所述，可以看出小学英语写作技能是教学中最重要的一个环节，也是最难的一个教学环节。写是其他技能的巩固和提高；是书面上吸收和传递信息的途径，缺乏写作的能力不仅妨碍学生广泛猎取知识，而且会影响学生的自我表达。因此，对小学生的英语写作能力必须给予必要的重视。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．英语新课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001版

[2]黄远振．新课程英语教与学[M] ．福建教育出版社，2003.119～139

[3]张莺付丽萍.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社,2002.8 141