信息技术与小学语文教学整合的误区与优化_小学语文教学误区浅析

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信息技术与小学语文教学整合的误区与优化

陈屿古顺小学 陈明毅

论文摘要：信息技术改变了语文教学中“一支粉笔一张嘴”传统教学模式，给语文教学提供了一个更加丰富多彩的呈现媒介，多元的学习方式和丰富的学习资源，在语文教学中运用信息技术是教学手段发展的趋势，我们也在小学信息技术与语文教学的整合中做了一定尝试的探究，从中发现一些误区：教师盲目运用图片、视频等资源代替文本，帮助学生理解，却忽略了对学生进行语言训练，影响学生语文素质的提高；教师在信息技术的运用上不注重实用性，致使本末倒置，影响课堂教学的时效性；教师对语文教学和信息技术的运用缺乏认识，在课堂中忽视学生的自主学习，自我体验与感悟，破坏语文教学的人文性。因此我们需要对信息技术与语文教学的整合进行优化，积极转变理念，把握语文教学的本质，恰当运用信息技术，让语文回归语文。

关键词：信息技术 语文 误区 优化

语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”过多地强调“技术”，对全面实施课程标准，提高学生的语文能力有哪些弊端呢? 1．图像代替文字，影响学生的智力发展

[课例片段] 同学们，今天我们学习《火烧云》，请大家看屏幕：(出示许多有关火烧云的图片，让学生欣赏。)这样的课文导入在语文课中比比皆是。不可否认，这种设计创设了一定的情景，激发了学生的兴趣。可是语言文字作为“平面媒体”，是阅读行为的惟一触媒，而阅读过程中的认知活动、情感体验、想像生发等，又大都由文字而来。语文学科要培养的正是这种文字的感知能力、理解能力、欣赏能力。上述片段变感知文字为听声看画，造成了学习重点的错位。且不论在从文字到声画媒体转换中信息的改变和流失，单从学生接受的角度讲，其被动性与阅读过程中主动猎取的姿态相对立，久而久之，必然影响学生语文能力的开发和提高。

据有关媒体披露，在美国，由于现代科技制造出来的强大视觉环境，人们愈来愈依赖图像信息，造成美国青少年“喜欢听喜欢看就是不喜欢读”，结果“文字冷淡病”像瘟疫一样蔓延，逃避阅读甚至成为时髦。其实，在我国电视带来的负面影响，如懒散作风、浮躁情绪已十分可忧，卡通成了许多孩子的主要读物。如果再在语文学科领域泛滥多媒体，阅读将无立足之地。

学习语文，阅读不可替代。语文学科的现代化永远必须围绕多读多写，让语文学习从文字入手吧！

2．操作代替讲述，影响学生语言的表达

[课例片段] 一年级上册教材《识字7》要求学生会认：护、牢、孔、雀、锦、鹰、丛、翱、翔等12个生字。一位教师在教学中为了达到“认识生字”的教学目标，请学生到电脑中做识字游戏，并提出下列学习要求：这些字的读音分别有哪几个音节?请用线条连一连，连对了电脑“老师”会表扬你的。

这个教学设计融信息技术的互动性、选择性于一体，让学生在活动中识字，看似发挥了学生的主体作用。可是，学生认识生字是一项复杂的认识活动，游戏中会连、会选择生字和音节，并不表示学生能读得准说得好。曹禺说“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能体会得到；之后，才能谈到学着掌握语言，学着使笔下生花，创造同样真实、生动、迷人的语言境界。”这告诉我们，运用语言才能掌握语言，投入情感才能激活语言。

运用语言表达自己的理解和情感，表述自己掌握的知识，学会与他人交流，是语文教学的重要目标，信息技术应为达成这一目标服务。上述课例，虽然也有学生与计算机对话的过程，但是，缺少与教师、与同伴的交流，显然对发展学生的语言不利。电脑游戏活动的设计操作虽然具有趣味性、动态性、交互性的特点，而且色彩鲜艳，画面精致，能吸引学生的注意，但是，却无法弥补人文境界和语用环境的缺失。

3．技术代替整合，影响课堂教学的时效性

信息技术与学科的整合，就是通过学科课程把信息技术与学科课程有机结合，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。这是一种趋势。然而，如果小学生没有掌握信息技术一些基本的方法，如上网、进网站查询信息、筛选信息、一定速度的文字输入能力等。如果教师缺乏熟练的设计制作技术，如果教学环境的现代化设备无法适应师生迅捷、灵活、互动的教学活动，那么，语文课中过多地考虑媒体技术的含量，师生就体味不到语言文字的妙处，信息技术与语文学科的整合势必造成耗时低效、流于形式的状况。其实，作为语文课程的整合应该是广义上的，包括语文课程资源、课程内容及方法的整合。教学中应从内容的拓展、学科的组合等方面使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而获得现代社会所需要的语文实践能力。

三、语文教学运用“技术”的优化

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。单纯的技术不能解决语文教学过程的所有问题，而决定技术运用方式的教学系统设计思想和理念才是决定学习效果的主要原因。语言课程致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。没有师生对语言情意的人生感受，即使有再现代的教学程序也不会有好的语文课。所以，语文学科中信息技术的运用应充分考虑语文学科的特点，发挥相互优势，达到有机整合。

1．信息共享---生成学习主题

这里的“共享”是根据语文学科性质和具体的教学内容特点，重视语言与思维的结合，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的语言实践形式，并在网络上呈现出相互共享，成为师生在课内外的探究性学习的逻辑起点。

如在教学《找骆驼》一课的教学中，教师首先请学生自由读课文，指导学生将不明白的问题输入计算机。学生在计算机上打出了的问题有：“为什么老人没看见骆驼却知道骆驼的特征?”“老人为什么要商人沿着骆驼的脚印去找?”„„学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构的过程。这时，教师通过教师机轮流查看学生在计算机上提出的问题，并进行整合、提炼，为下一环节的教学过程做准备。

2．人机交互——促进主动探究

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关问题、资料，从中获得基本知识之后，围绕着相关的问题进行自主探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

《精彩的马戏》一课，描写了“猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝”等精彩表演。但教材中只配有插图，这些插图是静态的，无法展现动物表演的活动过程，不能很好地激发学生的观察兴趣。于是教师在学生感知文本后的第二教时，通过计算机网络系统将精心制作的一套动画软件发送到学生机上，让学生自主选择各种马戏，联系课文内容进行欣赏、交流。这时，声音和图像的渲染使每个学生都融入其中，仿佛来到马戏表演现场，从而激发学生自主学习的兴趣，为下一步的语言实践运用打好基础。

3．多元信息——丰富学习资源

多媒体的信息呈现方式是多种多样的——网络、文本、图片、音频、视频等等。这些信息资源具有不同的特点，我们在给学生提供这些信息的时候就应根据学习目标的需要选择恰当的学习资源。网络给学习提供了更大的平台，而搜索工具更是为学习提供了方便，让学生在丰富的学习资源中，找到自己需要的，学习目标更加明确，学习效率大大提高。另一方面信息计术的交互性和实时性给的教学反馈带来了极大的便利，让教师可以对于学生的学习情况进行快速的评估。

4.交互融合—施展师生才华

信息技术与语文学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。整合的过程至少应做到“三个融合”。

首先，是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习的平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。

其次，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。

再次，要从小学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是小学生，他们对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑小学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。

探索和实践仅是初步的，用我们不懈的努力在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就!

【参考资料】

1.《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》 杨再隋等编著 2.《创新学习论》红旗出版社 1999年12月第一版

3.《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2007年版 4.《中国语文教育忧思录》 王丽编 教育科技出版社 2006年版 5.《问题与对策》 江明 教育科学出版社 2007版

6.《小学学科教学论》（语文）苏立康主编 科学出版社 2005年版

7.《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯 [新西兰]戈登•德莱顿 上海三联书店 2006年12月 8.信息技术与语文学科整合尝试的反思 石门小学 周珍宏 9.以人为本，浅谈语文教学与信息技术整合胡海霞 10.信息技术和语文学科整合之我见

11.《信息技术与小学语文教学有效整合的模式与方法研究》