公共课《心理学基础》教学大纲(15级)（材料）_心理学基础教学大纲
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湖州师范学院 15级本科教学大纲 《心理学基础》（公共课）
学时：36
学分：2 课程属性：必修课 开课单位：教师教育学院
先修课程：无
后续课程：学校心理健康教育、学习心理专题
一、课程性质
心理学是研究心理现象及其规律的科学，是高师师范类专业的一门公共必修课。本课程属于教师教育类课程的教育理论课。
课程内容以普通心理学知识为主，重点介绍普通心理学中最基础的概念与原理，是高度简化了的普通心理学，此外，补充介绍了发展心理学的基础知识。
二、教学目的其
一、使学生掌握心理学所研究的主要心理现象及其发生发展的过程与规律，掌握心理学的基本概念与原理、形成心理学的学科知识结构。
其二、从教师教育培养目标出发，将心理学知识与教育实践相结合，培养学生运用所学心理学知识分析中小学生心理特点的初步能力。
其三、为后续课程：学校心理健康教育、学习心理专题、教育学基础等课程奠定知识基础。为学生考取教师资格证服务。
三、学时分配
章 目 第一章 第二章 第三章 第四章
课
程
内
容
绪论 认知心理 情感与意志 动机与需要
学 时 4 7 4 5
第五章 第六章 第七章
总 计 人格 智力与创造力 心理发展 4 6
五、教学方式
首先、本课程以课堂讲授为主。
六、考核方式
本课程属于考试课程。课程考核坚持过程评价和结果评价并重的原则，平时成绩不少于4次，占总成绩的40%；期末考试以闭卷形式进行，占总成绩的60%。成绩评定采用百分制，60分为及格。
七、教学参考书
参考教材：
《心理学基础》唐龙云主编，浙江大学出版社2015年8月版。参考书目：
心理学基础（第二版），全国十二所重点师范大学联合编写，北京，教育科学出版社、2008年6月 2004。
八、教学基本内容与要求
第一章 绪 论
第一节 心理学的性质与对象
一、心理学的性质：
心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。是介于自然科学与社会科学之间的中间科学。
二、心理学的研究对象：
（一）心理过程：包括：认知过程、情感过程、意志过程。
（二）个性差异：包括心理动力（需要、动机、兴趣等）与心理特征（人格与能力）。
第二节 心理学的分支、研究任务与方法
一、心理学的分支
（一）基础心理学：包括普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学等。
（二）应用心理学：如教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工程心理学、管理心理学等。
二、心理学的作用
（一）理论作用
（二）实践作用：重点讲心理学对师范生的作用。
三、心理学的研究方法
第二章 认知心理
第一节
注 意
一、注意的定义
二、注意的种类。
（一）无意注意：定义、引起无意注意的原因。
（二）有意注意：定义、引起和保持有意注意的方法。
（三）有意后注意：定义、产生条件（浓厚的直接兴趣）
三、注意的品质
（一）注意的稳定性：定义。
（二）注意的广度：
（三）注意的分配：
（四）注意的转移：
四、注意规律在教学中的应用
第二节 感觉和知觉
一、感觉的定义与种类
（重点讲定义，种类简单介绍一下）
二、感觉规律
感觉后像、感觉适应、感觉的相互作用（感觉对比、联觉）。
三、知觉的定义与种类
（重点讲定义，种类简单介绍一下）
四、知觉特性
知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。
五、错觉与观察：
（一）错觉
（二）观察 第三节
记忆
一、记忆的基本环节：识记、保持、再认与回忆。
二、记忆的种类：
（一）根据内容分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。
（二）根据记忆的时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
三、遗忘
（一）遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线
（二）影响遗忘的因素：时间因素、材料的重要性、材料的性质、数量、系列位置（前摄抑制与倒摄抑制）。
四、合理组织复习：及时复习、合理分配复习时间、复习方式多样化、多感官参与、反复阅读与尝试回忆相结合。
第四节 想象与思维
一、表象与想象
（一）表象的定义与特征。
（二）想象的定义与种类。
定义，种类（无意想象、有意想象）。
三、思维与问题解决
（一）思维的定义义及特征：定义、特征（间接性与概括性）
（二）思维的种类
1、根据思维的凭借物分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
2、根据思维的方向分：聚合思维与发散思维。
（三）问题解决：
1、定义、2、问题解决的基本过程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。
3、影响问题解决的因素：问题的表征方式、迁移、原型启发、定势、功能固着、情绪与动机。
第三章 情感与意志
第一节 情绪情感
一、情绪情感概述
定义、情绪情感的功能。
二、情绪情感的种类
（一）情绪的种类：心境、激情、应激。
（二）情感的种类：道德感、理智感、美感。
三、情商
（一）情商的内涵：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受力。
（二）情商的作用。
四、情绪调节
第二节 意 志
一、意志的定义与特征
二、意志行动的过程：
采取决定阶段、执行行动阶段。
三、意志品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制性。
第四章 需要与动机
第一节 需要
一、需要的定义及种类：定义，种类（物质需要与精神需要、生理需要与社会需要）
二、马斯洛的需要层次论
（一）基本内容：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。
（二）各层次需要之间的关系 第二节 动机
一、动机概述。
定义，动机形成的条件（需要与诱因）
二、动机冲突。
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。
三、动机理论
（一）强化理论：
（二）归因理论：韦纳的三维度归因理论。
（三）自我效能感理论。自我效能感的定义、作用及影响因素。
四、学习动机及培养
（一）学习动机的种类：内部动机与外部动机；认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
（二）学习动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律。
（三）学习动机的培养与激发：激发学习兴趣与求知欲、确立合适的目标、归因训练、增强自我效能感、积极适度的期待与及时反馈、合理运用外部奖惩。
第五章 人格
第一节 人格综述
一、什么是人格
二、人格的基本特征：稳定性与可塑性、生物性与社会性、独特性与共同性。
第二节 气 质
一、气质的概念
二、气质的学说：
（一）体液说：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。
（二）高级神经活动类型说
三、气质与实践： 第三节 性格
一、性格的概念
二、性格结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
三、影响性格形成与发展的因素遗传因素、环境因素（家庭、学校、社会、自我教育）
第六章 智力与创造力
第一节 智力
一、智力的含义
二、智力理论：
（只介绍加德纳的多元智力理论）。
三、智力测验：
简介斯坦福-比奈量表、韦克斯勒量表。
四、智力发展的一般规律：
智力发展的一般趋势、智力发展的稳定性与可变性、智力发展的个体差异（智力水平的差异、智力类型的差异、智力异性速度的差异）
五、智力的开发：早期教育与智力开发、学校教育与智力开发。第二节 创造力
一、创造力及其构成创造力的构成：创造性思维与创造性人格。
二、影响创造力的因素：
智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。
三、创造力的培养
（一）营造创造的环境
（二）加强创造思维的训练和培养。
（三）重视创造性人格的培养。
（四）开展丰富的课外活动，激发创造灵感。
第七章 发展心理
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念与阶段
二、心理发展的一般规律
连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
三、影响心理发展的因素
遗传因素、环境因素、遗传与环境的关系。第二节 心理发展理论
一、皮亚杰认知发展理论
二、埃里克森人格发展阶段理论
三、维果斯基的心理发展理论 第三节 中学生心理发展特点
一、青春期的生理成熟
二、青春期在个体心理发展过程中的地位
青春期是心理发展过程中的转折期，是心理失衡与心理大调整时期。
三、中学生的认知发展
中学生注意的发展、记忆的发展、思维的发展。
四、中学生情绪情感发展
中学生情绪的特点、中学生情感的特点。
五、中学生社会性发展
中学生的自我意识的发展；中学生人际交往的特点。
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