把课堂还给学生 让生命绽放光彩_让生命课堂绽放光彩

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把课堂还给学生 让生命绽放光彩

-------“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”三段式语文教学初探

松滋市城关第一小学 邱燕

课堂是个硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，个性就能得到张扬，潜能就能得到发挥，创造力就能愈加旺盛，生命力就会呈现出雨后彩虹般色彩。那么怎样才能把语文课堂交还给孩子呢？

新课程倡导“把课堂还给学生。”叶圣陶先生也说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教”。让学生真正在阳光下学习，在快乐中成长，让课堂教学更加充实、生动、节时、高效。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，我把预习引进课堂，学生自学，完成预习作业，学生的自主先学养成了良好的习惯，在授课时，同学们合作讨论、质疑问难，教师点拨引导，课堂的矫正反馈，这就形成一种新型教学模式：“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”三段式语文教学。

一、自主先学养习惯

自主先学是“三段式”阅读课堂教学结构中的一个关键环节。叶老说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段－－合作交流时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。在进行教法的改革，如“中间切入”、如“抓两头带中间”、如“逆推”、如“跳跃”等形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活，也真正地把课堂还给学生。

自主先学包含四个内容，即通读、感知、练、问。我在课堂教学中一般分四个层次安排预习：

第一层：单元通读，组织学生自主学习，通读全单元的课文（从单元“导读”读到“积累·运用”），引导学生从单元整体入手，初步了解“学什么”即：本单元共有4篇课文，其中《山中访友》《草虫的村落》是精读课文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略读课文，四篇课文的内容向我们展示了大自然的风姿。带领我们投入大自然的怀抱，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声。一篇《读写例话》；一个《积累•运用》。“怎么学”即：在读懂课文的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序的表达方法。并体会这样的叙述顺序对表达思想内容有什么好处。教学序列为：单元通读，感知内容；小组合作、填写学习卡；汇报交流，质疑问难。通过单元通读，使学生感知学习内容，明确学习重点，对整个单元有了整体感知，学有目的，学为用服务。

第二层：感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等。为理解课文作好铺垫。

第三层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第四层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈、划、勾点、加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。以《索溪峪的“野”》为例，自主先学养习惯这一环节，我是这样设计的：

（一）自学齐分享(初步探究)

1、画出自己的新字生词，用自己喜欢的方法解决，易错的写在“互助角”上。

2、画出文中的多音字，并找出2对近义词、反义词。

3、文章写了什么?(主要内容)

4、从哪几个方面来写索溪峪的“野”?(先写什么?再写什么?接着写什么？最后写什么？)

5、文章的结构和以前学过的哪篇文章的结构相似？

6、作者为什么写篇这文章？（找中心句）

（二）展示学习目标

1、欣赏索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、体会作者如何表达自己的独特感受的方法。

（三）助你一臂之力（学法指导）

1、边读边画出描写事物“野”的特点的词语 和句子。

2、通过朗读体会作者的感情。

3、举例体会作者怎样把这特点逼真地展现在读者眼前。（体会表达方法）在自学的各个层次启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。

为培养自学习惯，预习时，我提倡三问，即问自己、问字典、问别人（或“议”）；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，预习的质量不断提高。

二、合作交流练能力

这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“合作讨论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”由于讨论的主要议题是在自学中产生的带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，而且又是个个学生在自学中做好准备的，因而合作讨论时，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对文本内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃„„都是“教师烦琐问，学生匆匆答”“木偶戏式”的传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。怎样引导学生进行讨论呢？

1、讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。

2、讨论作者要表达什么样的思想感情，着重领会中心思想。这是一个从内容到思想，从感性到理性的认识深化过程。

3、讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。在学生掌握了中心思想后，必须引导学生再深入进一步探索作者精心构思，谋篇布局的规律，研究文章内在的逻辑联系，摸清文章思路。

讨论释疑的过程也是合作交流的过程，“教都是为了不需要教”，我把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。例如《索溪峪的野》在学生充分自学的基础上，我引导他们合作齐分享（小组选择内容，读书讨论，说说自己的理解）

1、索溪峪的水怎样“野”？运用什么修辞手法？

2、索溪峪的动物“野”表现在什么地方？

3、游人的“野”表现在什么地方？ 在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、做出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。

三、反馈矫正保质量

“反馈矫正保质量”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后作业题和基础训练题。补充练习和《练习册》为弹性作业）。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习自读”和“议论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上进行了快乐练笔。

1、为索溪峪写一句宣传语，注意体现环保意识，使用语言的魅力打动人心。

2、用抓住事物的特点，先概述后具体的方法，写一个你喜欢的景点。除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业，让学生做过预习本就是作业。由于预习作业是个个学生在课堂上注意听的，因而学生在进行独立修改时，大多数同学都能改好。这样，既有利于减轻学生的作业负担，又能把教师从作业堆里解放出来，加强备课，改变以往教师忙于批改，松于备课的现象，有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意巡视辅导差生，摄取反馈信息，借于纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。

“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”的三段式阅读教学法，是以教师为主导，以学生为主体，学生变被动学为主动学，真正做到把课堂还给学生的高效优质的课堂教学。它有助于知识、智力、能力的和谐发展；有助于听说读写能力的全面提高；有助于学生合作能力的培养；有助于促优扶差，大面积提高教学质量。

总之，新时期的语文课堂应该属于学生，以培养学生自学能力为目的，熔指导自学方法，检查自学成果，训练阅读能力，培养良好的读书习惯于一炉。其最终目的就是“教为了不教！” 真正把课堂还给学生，使他们真正成为课堂学习的主人，让孩子们的生命得到最大限度的绽放。