传承_传承中国
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“传承”不是教师特有的，但教师的“传承”却
应该是无与伦比的文登初级实验中学 常小伟 2011年8月2日 10:41 于忠利于11-8-2 11:26推荐并加0分真实的感悟,真实的案例,真实的思考,让我们产生了思想的共鸣。昨天的作业被省简报刊发，对你是莫大的鼓励。相信你这学期会教上初二，那样你的进步会更大！我再次推荐你！[撤销]
董绍才于11-8-2 16:07推荐并加10分教师的专业发展永远离不开真实的课堂，发自内心的反思和结合当地实际的科学践行。真实的课堂是常态的，每天需要经历的，浮躁和“奢华”是大敌。让我们静下心来，每天学一点、思考一点、践行一点，终究会成功。
今天要谈的是课堂实例中我的所思所想，本人只教了两年初一的历史，而我不想为完成作业而编造初二内容的课堂实例，请老师们见谅，但愿它也是一篇合格的作业。
“我听过的，忘记了；我看过的，记住了；我体验的，理解了”——它道出了我在学习过程中的心声。专家的讲座，我听了，可一转眼就忘了。第二遍重看文本记录，我有了点滴印象。当我掩文思索，里面的话语篇章或者所举的事例是我经历过的，那么，我的研修作业反思就可以是一气呵成的，我可以用我的思想和老师交流，碰撞出的火花有可能变成我以后教学工作中的再实践。那么，当我站在讲台上滔滔不绝时，我想过我的学生也会和我一样有如此感受吗？他们的知识难道仅仅只靠记忆才能获得吗？历史教学主张让学生体验，体验当时的历史环境，体验人物的情感，体验历史线索和社会发展的偶然性和必然性，而我这个历史知识的传承者因知识的浅薄和某些功利的驱使，过度追求应试教育体制下的课堂效率，学生的枷锁叩问着我的心灵：我没能给他们一双观察的眼，思考的脑，灵活的手，但愿这些将离我们的历史课堂渐行渐远。
“只见学生在活动，不见学生有体验；只见学生在合作，不见学生有收获；只见学生在热闹，不见学生在思考。”——这些，在我的课堂中都能找到。课改轰轰烈烈，但我还是一脚在里，一脚在外。平时的课尽管效率还可以但大多润色不多，形式单调。学校或同组老师听课时，我的设计中有些环节难免有装饰之嫌。有些问题很简单，可我只为了那一刹那的忙碌用了小组合作。如《统一多民族国家的巩固》一课我从电影《东归英雄传》中精心选取很有震撼力的视频，等学生观看后，眼里的激动和感触已经外溢，有些同学的心已在跃跃欲试。我没有即时让他们回答，而偏偏设置了一个小组合作：“看了视频你有何感受？土尔扈特的回归有何意义？”这个合作似冷水顿时浇灭了学生思维和情感的火花，从他们的交流应答中，我读出了自己的败笔。
心所想，动所行。心传神，神点精。为合高调而赋的小曲，永远不是天籁之音。“痴笑泄气”的故事中齐后主高纬为稳军心在大臣斛律的建议下慰劳将士，宣读斛律为他润笔的演讲稿，终因意由他生而没能慷慨激昂，自己先笑而引士气消减。做为传道授业解惑的老师，我们呈现给学生的传承应该永远是无与伦比的，这就需要我更新观念，永远学习。
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