信息技术融入音乐学科的教与学的看法_信息技术融入学科教学

信息技术融入音乐学科的教与学的看法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术融入学科教学”。

信息技术融入音乐学科的教与学的看法

根据对信息技术与学科教学整合内涵的分析，我们可以得出这样的结论：实质的整合将引发学科课程的全面变革。对于音乐学科来讲，信息技术与音乐学科教学的整合，将会带来音乐学科教学的三种变革：将会带来音乐教研员、音乐教师信息意识的变革――就是在音乐教学过程中，自觉地将音乐教研员、音乐教师、学生的信息意识的树立融进去；将会带来音乐教学内容的变革――就是根据音乐学科的特点，将信息技术作为音乐学科教学内容恰当地融进去；将会带来音乐教学方法和手段的变革――就是将信息技术既作为音乐教师教学的方法和手段，又作为学生音乐学习的方法和手段融于音乐教学之中。信息技术与音乐学科教学的整合，也肯定将带来音乐教学方式的变革。本文就信息技术与音乐教学整合后的两个层面、六种音乐教学方式作初步分析如下。

一、音乐教与学的工具层面

从应用工具层面的角度看，信息技术作为一种工具会有助于改善和提高音乐教学与音乐学习的效益与质量；而从整合的角度看，只要合理使用信息技术并真正有利于音乐教学和音乐学习效益与质量的提高，它就是起到了一定的整合作用。

第一种、将信息技术作为音乐教学演示工具的音乐教学方式。

这是信息技术与音乐教学整合的初步表现形式。因为利用信息技术作为音乐教学的演示工具，将会起到改善、提高教师的音乐教学和学生的音乐学习效果的作用。教师可以利用现成的计算机辅助音乐教学软件和多媒体音乐素材库，选择其中合适的部分用于自己的音乐教学；也可以利用powerpoint或者多媒体制作工具，综合利用各种音乐教学素材，编制自己的教学演示文稿或多媒体课件，清楚地说明教学的结构，形象地演示其中学生难以理解的教学内容。例如在我市丰台区芳星园中学王瑛琨老师获得全国音乐学科录象课评比一等奖的音乐课《走近曲艺音乐》中，音乐教师收集了多种曲艺音乐素材，编制了自己的多媒体课件，在课堂上向学生演示了有关曲艺音乐的基础知识和关学增演唱的北京琴书《苏东坡与苏小妹》、骆玉笙演唱的京韵大鼓《重整河山待后生》等，生动形象地帮助学生初步感受和理解了曲艺音乐中几个曲种的基本特点与演唱风格。

这种将信息技术作为教学演示工具的音乐教学方式受到了音乐教师的普遍关注，在音乐教学实践中使用得也比较广泛，由于其内容丰富、呈现直观形象、使用方便快捷，受到了教师和学生的欢迎，比较明显地促进了音乐教学的效益和质量的提高。广大音乐教研员和中小学音乐教师在教学中也积累了一定的经验。

第二种、将信息技术作为个别化音乐学习工具的音乐教学方式。

计算机、多媒体和网络作为个别化学习工具的时间虽然不长，但发展的速度、作用和效果是比较显著的。以个别化学习的课件为例，学生不仅可以按照自己的音乐需要（知识基础、兴趣爱好、学习目标等）来选择音乐学习的内容和确定音乐学习的进程，而且还可以选择相应的学习策略，在交互的环境下进行音乐的自主学习。此外，许多操练型和辅助测验课件，可以引导学生在练习和测验中，复习和巩固所学音乐基础知识。北京教育学院西城分院研制的《北京市初中音乐学科毕业会考光盘》就是这样一种测验课件，该课件是根据北京市教育委员会颁发的《北京市初中音乐学科毕业会考考试说明》中规定的初中学生必须掌握的音乐基础知识研制的。该课件包括初中复习、初中测试、高中复习、高中测试四个部分，初中复习部分介绍了中国音乐作品21首、外国音乐作品15首，高中复习部分介绍了中国音乐作品16首、外国音乐作品17首，初中测试部分有测试题212个，高中测试部分有测试题237个。学生在家里可以选择课件中所介绍的音乐作品进行复习（聆听与分析），也可以选择课件中的测试题检测自己掌握音乐基础知识的程度和评价等级；音乐教师在课堂上可以使用课件帮助学生复习所学习的音乐作品，也可以使用课件来检测学生学习音乐基础知识的程度和评价等级。该课件受到了学生、音乐教师和家长的欢迎。

当然，从整合的角度看，将信息技术作为音乐个别化学习的工具还刚刚开始，因为这不仅包括信息技术教学方式本身，还涉及现有的音乐课程设置、音乐教师的作用定位、音乐教材的内容形式和学生的音乐学习方式等，特别是如何变革现有的音乐课程设置，给学生以更多的学习时间和空间的选择权。这些都还有待于今后进一步深入研究。

第三种、将信息技术作为协作音乐学习工具的音乐教学方式。

与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，因而受到广大音乐教师的关注。信息技术与音乐教学的整合，为实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境，计算机网络技术扩充了协作的范围。如多个学习者（群体或小组，最佳组合是五至八人）共同完成某个音乐学习任务，在共同完成音乐学习任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，分工合作，相互帮助、相互争论，学习者对音乐学习内容的深刻理解和领悟就在就在这种和同伴相互沟通和协调合作的过程中逐渐形成。我市海淀区人大附中张亚红老师在全国获奖的录象课《我心目中的贝多芬》中，将全班同学分为五个小组，各个小组在课下通过计算机网络等查阅资料，完成了对伟大的音乐家贝多芬相关资料的检索、选择和分析的学习任务，在音乐课堂上与同学、老师交流与探讨了对贝多芬及其主要音乐作品的了解与分析，加深了对伟大的音乐家贝多芬及其音乐作品的理解和感悟。

我们认为，音乐协作学习的模式很多，也有一定的难度。其中，除对计算机网络技术的要求较高以外，对计算机交互程度、协作学习的策略与方法、协作学习的组织与管理等方面都有较高的要求。

第四种、将信息技术作为音乐学习交流工具的音乐教学方式。

交流是学习的重要形式之一，没有交流的音乐学习往往是被动和枯燥的。更重要的是，通过交流，学生对音乐基础知识和基本技能的获取、理解和掌握（记忆与保持）的程度要高于其他形式（听、看或读等）。心理学家赤瑞特拉的实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，听和看到的50%，而通过交流能记住内容的70%。信息技术可以为学生提供人与人（学生与学生、学生与教师、学生与家长、教师与家长等）的交流和人机交互（也称互动），而且这种交流和交互不受时间和空间的限制，并能提高学生的学习兴趣与爱好，增进情感及培养交往能力。

将信息技术作为学习交流工具的音乐教学方式，是指利用信息技术作为音乐学习交流的一个平台，音乐教师指导学生在任何时间、任何地点以不同方式与教师、同学、家长或其他音乐学习资源等进行交流，同时也赋予学生开辟个人音乐专题的权利，使他们在课后有机会对音乐课的形式、音乐教学的内容、音乐教师的优缺点、音乐学习上的问题等进行充分的交流。但是因为技术上或其他原因，这种音乐教学方式现在使用的还很少，有待今后的加强与探索。

第五种、将信息技术作为音乐信息加工和认知工具的音乐教学方式。

在信息技术与音乐教学整合的过程中，重要的是培养学生利用信息技术来对音乐信息进行加工和处理的能力，以及提高其认知水平。这是因为将信息技术作为信息加工和认知工具层面就是一种能力的培养，即“学会音乐学习”的能力、获取音乐知识的能力。首先要培养学生能熟练地使用信息技术，如计算机、网络、常用的软件工具等；其次，要培养学生能获取所需要的、有意义的音乐信息，即具备判断音乐信息是否有用的能力。因为只有判断音乐信息是有用的，才能对它进行重新整合、加工处理和实际应用，重新整合、加工处理和实际应用的过程不仅是对音乐信息的简单整理和舍取过程，而且更应是一个理解、掌握、综合和内化音乐信息的过程，这一过程在教育家布卢姆认知领域目标分层理论中属于较高层次的认知过程。

从整合的角度看，培养学生对音乐信息处理和加工的能力是理想的教育目标之一。这不仅是从信息素养的角度，而且是要求音乐教学方式和音乐学习方式的变革，使学生真正能成为自主学习、善于思考、学会学习和乐于创新的人才。当然，要实现将信息技术作为信息加工和认知工具的目标还有很大的距离，难点之一就是如何建设好一个丰富可用的音乐信息资源库，以及确保为学生提供的音乐信息是符合教育要求、快捷和最新的。这种音乐教学方式现在使用的还只有少数学校、少数学生，而且由于音乐信息资源库的明显不足与音乐教师个人的学习、指导的不够，将信息技术作为信息加工和认知工具学习音乐的效果还不好，这些都有待今后的探索与研究