风筝教学实录_风筝第一课时教学实录

2020-02-29 其他范文下载本文

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《风筝》教学实录

第一课时

一、唤起情感，引入课题

师：课下同学们搜集了有关风筝的资料，咱们一起来交流。生：阅读“资料袋”中的文字。

生：交流自己收集到的有关风筝的文字资料、图片。师：贾平凹老师也给我们带来一篇关于风筝的文章，板书，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

师：同学大声朗读课文，读通字音，读通句子，不理解的词语做好标记画下来。边读边思考课文围绕风筝写了哪些事？检查交流：

（一）学习生字，练习书写。

（1）出示生字，指名读，组词。（2）观察要求会写的字，交流写字经验。（3）练习书写生字，教师随堂指导。

（二）根据学生的回答，教师归纳板书。

师：刚才我们学习了本课的生字新词，再回想一下课文围绕风筝写了哪些事？

生：这篇课文主要围绕风筝写了作者小时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事。师板书：做风筝放风筝找风筝

师：说得很清楚，再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？（生回答）

师：在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。板书：心情

生：读后汇报，师：归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

三、学习二自然段：

师：请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时的心情的句子。（学生自读文本）

师：谁找到了孩子们做风筝时心情的句子？读一读。生读：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：风筝是用细苇连接起来，并用纸糊起来的，如果你们是这些做风筝的孩子中的一员，你会怎么把这些风筝做好呢？生：非常认真的把接口处都缠紧了，会非常仔细，不能出现一点不正确的地方；把它的框架做结实；给他画上五颜六色图案。。。

师：所以课文中用了一个词叫什么？（精心）

师：你能给换一个词语代替精心这个词还不改变句子的意思吗？（认真、用心、仔细）

师：此段中哪个词写出了孩子们快乐的心情？（生：依然快活）

师：你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）

师：除了依然快活，还有哪个词也写出了他们的心情？

课件出示：憧憬、幸福鸟

师： “憧憬”是什么意思？分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？生：心中有着美好的愿望，就是 “憧憬”。

师：到底我们猜测的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（学生查词典，汇报，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”说一句话。）师：孩子们憧憬什么呢？生：希望风筝可以飞得高高的蓝天，希望风筝可以把他们的美好心愿带上蓝天。

师：所以课文中说孩子们的心中充满了什么？（憧憬和希望）师：为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

生：

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

生：虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有孩子们的快乐，寄托着孩子们的憧憬。他们将亲手把自己做的风筝送上蓝天，让自己的名字飞上蓝天，让“做风筝”的快乐飞上蓝天，这是多么令人激动的事啊！师：我们念好哪几个词就可以把孩子们的快乐读出来？出示：精心、充满、依然、快活、还

师：下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，自己美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。生：自己读；指名朗读，突出重点词。

师：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！这节课就上到这里，课下继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，下一班交流。

第二课时

一、复习导入。

师：这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。小伙伴们一起把风筝做好了，然后大家最想干什么？（放风筝）那就让我们一起去草地上放风筝吧！

二、学习第3自然段

师：请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。

生：我们非常兴奋、快乐、高兴、、、、、、生：从“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”这句话中的“快乐的喊叫，拼命的奔跑”等词语中体会到孩子们放风筝时的兴奋之情。

生：我还从“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵

着风筝在田野里奔跑。”这句话中 “从早晨玩到下午、歇不下来” 等词语体会到我们放风筝时的兴奋的心情。

师：看来抓住句子中的重点词也能很好地帮助我们理解课文的内容。

师：文章中还这样写：“一个人用手托着，„„，渐渐高过树梢了。”看来，和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

师：你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？生：蝴蝶、雪花、树叶。

师：可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

完成填空：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！生：快乐、憧憬、希望、自豪、幸福„„

师：是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高„„”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！

生：再读。师：孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？

生：看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

那么，我们就一起快活地喊一喊吧！

师：读：“风筝越飞越高，„„，我们快活地喊叫着：——（全班起立大喊。）

师：多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

师：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？

生：背诵《村居》

师：借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！师引生读第3自然段。

三、学习4——8自然段

师：从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）

师：从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？生：圈出“大惊失色、千呼万唤”

①理解大惊失色，千呼万唤

②千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然„„”）师：本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。

师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。

出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。生： ①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们—— 师：就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？（板书：垂头丧气）

师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）

师：这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？（课件出示课文最后一段），生：齐读。师：幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？在动笔写之前，我们一起来回顾一下作者是怎样来写做风筝、放风筝、找风筝的呢？看：做风筝时，我们的心情是“快活”的，心中充满了“憧憬”和“希望”；放风筝时，我们的心情更是“快活”的，我们“拼命”地奔跑，风筝“翩翩飞舞”着；丢风筝、找风筝时，我们的心情是“着急”的、“伤心”的，我们“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”。用前面这些词语，就可以表达出我们那时那刻的心情，要表达出这些心情，我们就可以使用这些词语和句子。师：那么，平时你还积累了哪些表达心情的词语呢？谁愿意说一说呢？

生：怒形于色怒火中烧兴高采烈兴致勃勃心烦意乱、、、、、、师：课件出示表示心情的词语。

师：下面，你就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。开始吧！

生：全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）

师：不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。出示第一自然段。

四、回读全文，升华情感。

最后，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！

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