如何使小学课堂教学更高效_如何使课堂教学更高效

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如何使课堂教学更高效

瓦市小学中山校区

王小茹

【摘要】 随着课程改革的不断深入，我们在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革。究竟怎样才能使课堂教学更高效呢？本文从“影响教学效果的现象及成因分析”，到“提高教学效果的策略及成功事例”，阐述了在小学低段教学中使课堂教学更高效应注重的策略。

【关键词】 课堂教学 有效 【正文部分】

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。有效的课堂教学是语文教学的生命。而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和学习积极性。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”然而，我们看到的往往是老师教得苦，学生学得累，学习效果甚微的现状。为什么老师们同样是忙忙碌碌，班级生源也差不多的一些学校，平行班之间孩子们掌握的知识却不一样呢？这很大程度上关系到老师课堂教学效率。如何在有限的教学时间内完成教学目标，使学生可以轻松接受知识，达到课堂教学的高效性呢？本人回顾了28年的小学语文教学生涯，从中谈一些个人的看法。

一、影响教学效果的现象及成因

《语文课程标准》强调，“学生是学习和发展的主体”，“必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，这就要求教师在课堂中积极发挥学生的主体作用，真正的解放学生，让学生勇于实践，成为主体。由此可见“自主、合作、探究”是有效课堂的“载舟之水”科学地运用这一理念对实施有效课堂教学具有重大的意义。然而，“水能载舟，亦能覆舟”。从周围小学课堂教学模式看，存在误区较多，现归纳如下：

1、教学目标欠明确 文本理解不深入

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。教师必须先钻研理解文本，要“在文本中走几个来回”。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。但是，一些教师匆匆忙忙地浏览一下课文，还没吃透文本，就拿着手中现成的教案进入课堂，这样，课堂教学是自然不可能取得高效的。

2、授课形式花样多 面面俱到不扎实

一些教师，为追求“亮点”，大量搜集材料，看看这样，好，运用，看看那样不错，搬来。一堂课上，孩子们又是表演，又是采访，还要合作讨论等等，面面俱到。课堂存在着很大的盲目性，离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，花样多多。但心急

吃不了热豆腐。结果，一堂课下来，看起来热热闹闹，学生却云里雾里，不求甚解，学不踏实。

3、过分依赖多媒体 挤走学生读思写

合理运用多媒体进行教学能创造一种生动活泼的教学氛围，它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面逼真的音响效果，展示在学生面前，对学生产生巨大的吸引力，激起学生强烈的探索精神和学习欲望。但过多的依赖多媒体教学，势必会导致多种教学手段的不能运用。甚至会占去学生课堂中必须的读、写、思的时间。例如：一位老师在上三年级课文《卖木雕的少年》时，短短的一节课上，居然用大量的时间去放映十多张有关非洲的美丽风光及非洲木雕的各式图片。那学生就像是在看电影一样，静静地看着，还不时地发出“哇！哇！”的赞叹声。试想，短短的几十分钟的时间，还有多少时间留给孩子去读课文、去思考、去展开想象的翅膀呢？更有意思的是在一次“校长展示课”上，前两堂课下来居然没有一位用到粉笔，直到第三节课时，上课的是一位40多岁的男校长，他不时的在讲台上找粉笔，嘴里反复地说“教师里居然没一支粉笔。”可见多媒体滥用的程度了。语文教学过程是学生读、听、看、思、写的过程，语文课上必须让学生踏实掌握字、词、句、篇等能力。可是，由于多媒体的滥用，美丽多姿的方块字没有办法浮现，汉字教学被弱化。

4、学习习惯没养成，上课难为听和讲

叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”尤其要让学生养成“集中精力，专心致志听讲的习惯”。可是，一些学生对老师缺少了尊敬，上课自由散漫，想说就随便说，连最起码的遵守纪律的约束都没有。往往是老师大声说课内的，学生趁机玩抽屉里的，或是学生安静想课外的。造成答非所问。

二、实施有效课堂教学的几点浅见

增对以上一些现象，本人认为提高课堂效率必须做到以下几点：

1、钻研教材是前提 吃透文本是法宝

钻研教材，吃透文本时每一位教师有理由站在讲台前的前提，我们都知道，每每去听特级教师的课时，都会发现，他们会把整篇课文都装在脑子里，甚至连一个标点也不放过。进而会有动情的语言，丰富的表情与学生对话，传达作者的情思，引领学生与文本对话。他们的课上得如行云流水，游刃有余。我想，除了他们本身的功底外，很大一部分也就是得益于他们钻研文本。记得于永正老师曾说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默读，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”唉，大师还是这样，更何况我们一般的教师呢！更得要吃透文本！当然，钻研教材，吃透文本还要求我们去了解文章的作者，明白写作的意图，同时还要加以有效的课外延伸。并且针对本班学生情况设计合理的教案。只有深入地钻研教材，吃透文本，我们也才敢进课堂，才能创建高效的充满活力的魅力课堂。

2、课堂氛围要愉悦 学习兴趣要激发

巴甫洛夫的研究表明：兴趣能增进并引起大脑皮层的积极态度，心情愉快的去学习，大脑皮层就会产生兴奋优势中心，学习的效果就会更好。谁都会说，兴趣是最好的老师。那么如何才能使学生对你的课产生兴趣呢？暂且来看这么一个例子：一般的学校，一学期都会组织学生去电影院看

一、两次电影。去电影院之前，无论是大队辅导员还是班主任都会对学生进行纪律教育，要求学生遵守公共秩序，不能在电影院里大声喧闹等等。但我们的孩子往往每次的表现都不一样。有时一场电影看下来是鸦雀无声，偶尔夹着不约而同的掌声或赞叹声，可有时则相反，整场电影下来听到的是孩子们的吵闹声，和看到的三五成群的进出卫生间，并且是陆陆续续的，似乎没有停止过。同样的纪律教育，同样的老师带班，结果却迥然不同。究其原因，就是电影内容对孩子的吸引力不同。孩子产生的兴趣不同。同样道理，要使学生对你的课产生兴趣，我们的老师应是一位出色的演员，也是一位富有才华的导演。用你的好心情，用你的微笑，用你那生动、诙谐、幽默的语言来调动学生的情绪，来活跃课堂气氛。用你那工整的板书，广博深厚的知识来带给学生美的享受。当上到有趣之时，你就是一位大孩子和学生一起哄堂大笑，当课堂出现不和谐音符时，你又是一位严厉的老师毅然掌控课堂。

这样的老师这样的课还有谁会不喜欢呢？

3、倾听习惯早培养 听有所思启思维

教学过程始终伴随着倾听。倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯。在学习中，学生倾听习惯的养成对于他们的学习生涯产生举足轻重的作用。只有学会倾听，善于倾听，才能启发思维，获取知识，培养能力。小学生尤其是低段学生，大都喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说。因此，我从接一年级开始就重视培养学生学会倾听的习惯。告诉学生有关听的重要性。如：“不但自己会说，还会听别人说的孩子才是会学习、会思考的好孩子。”为了培养孩子们养成听的习惯，我从教拼音开始就要求学生之间互相“逮”。即每当请一个学生读拼音、生字、或课文时，就要求其余孩子认真“逮”。听听他（她）的平舌音、翘舌音读准了没，前鼻音、后鼻音分开了没，第二声、第三声区别开没。这样一来，孩子们听的劲头可大了，个个瞪大眼睛看书上，竖起耳朵听人家读，往往稍有一点不准就给逮住了。每当学生逮住一处时，我都会大加表扬：“你听得真认真。”“你真会听话，好样的！”“你逮住他（她）的缺点，帮他改正过来，我们谢谢你！”这样的好习惯一直延续下来，如今，孩子们都能做到听有所思，听有所悟。会对同学发言中的精华部分进行汲取，而对发言中的不合理的地方及时举手发表自己的见解。从而在思维的碰撞中不断地启迪思维，迸发灵感，使问题的讨论不断地引向深入。现在，不管是上语文、数学，还是其他课程，孩子们上

课特别认真。经常会有科任老师跟我说：“你们班学生上课听力特别棒，发言特别积极。”

4、课堂时间合理用 课内作业保质量

短短的一节课一晃而过，这就要求老师精心设计教学过程，课堂教学要求精讲，把更多的课堂时间交还给学生去读、去思、去讨论、去写、去交流。不能把希望寄托在课后的加班加点，加大作业量上。必须做到：花少的时间，取得好的成绩。比如，学生听写生字、新词，有的要求学生课后每个生字写一行，听写正确率达到96%，有的则要求学生每个生字写三个，听写正确率也能达到96%，甚至更高。显然，后者比前者效果好的多，他起码会有更多的课余时间自由安排，或体能上去了，或兴趣爱好发挥了。然而这一切，就需要老师上课“精讲”。根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也最长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。因此我抓住第一印象教生字：我在上识字课时，凡要求学生掌握的生字，都要把握“书空”这一关。即要求学生竖起食指，瞪大眼睛，盯着我拿着粉笔举得高高的手，跟着我把这个生字一笔一划板演在黑板上，然后在一些易混易错的笔画上用红色或黄色标出，并稍加点拨。我一直用这一方法教低段生字，效果很好。不需要孩子课后每个生字写几行，只是在课堂上端端正正写3个。孩子们听写几乎没有错别字。“学个踏实，玩得痛快。”是我一直以来要求孩

子做到的。因此，“语文课堂作业本”，我都要求学生在课内完成。当然我会合理安排时间，在学生做课堂作业时，先要求学生认真审题，学生开始写了，我就开始巡视了，与其说是巡视，到不如说是认真检查孩子的作业，及时表扬字迹工整，漂亮的孩子。“XX的字写得真好，老师看了好像吃蜜糖一样。”这样一来，孩子们更认真审题，认真写字了。当然还有最后一环，当他们完成差不多时，我就把代表性的难题、错题在黑板上讲解清楚。然后同桌交换互相批改、互相逮错。纠同学的错是小学生的天性，孩子们对同学的要求可高呢，那个认真劲啊，比检查自己的作业还要认真得多！

如何使课堂教学更高效，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。我们要认真学习教育教学理论，不断反思自己的教学实践，不断探索有效教学的途径，不求最好，只求更好。