让学生在激励中愿写作文_让学生轻松写作文

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让学生在激励中愿写作文

结题报告

一、课题研究背景

初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。

二、课题研究的目标和意义

《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们,应引导学生乐于写自己感受到的真实的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。理论意义：

1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。

2、研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。实践意义：

本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。

三、课题研究的指导思想

(一)激励教育理论

这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一，内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。

（二）教育心理学的相关理论

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要。强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。作文教学中能否激发学生写作的动机，是他们是否愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的作文。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”，才会写出有 独特体验的好作文。

（三）写作指导理论

《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，走出写作误区，从而培养学生良好的写作习惯。

四、研究对象、方法与步骤

（一）研究对象

本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与问卷调查法、文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查、案例分析，对初步成效反思总结。通过文献，了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。

（三）研究步骤

1.准备阶段：即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。

2.实施阶段：即探索研究阶段。成立课题研究小组，确定实

验班。深入学习理论。在作文教学中，自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动。上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整。做好作文指导工作,编写优秀作文小册子。3总结反思阶段：主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告。

五、课题研究的主要途径

（一）尝试探索：发现问题，研究对待。

2011年9月，我们在批阅学生作文的过程中，发现学生抄袭作文、拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论：必须及时调整作文教学思路。于是设想，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。在内心愿写，有了写作热情之后，才有可能写好。因此，我们确定了课题的研究方向。

（二）尝试激励：改变模式，探求方法。

《新课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象。”

从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。

1，学习激励理论及方法

通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论和课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。比如，学习《背影》，品读站台买橘的动作刻画和情感表达时，启发学生观察自己父母亲人的细节动作，写“眼神“”乱发“”影子“”脚步“”唠叨“”硬茧““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少他们对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。

2.激励阅读的形式

学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。

（１）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。

（２）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。

（３）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。

3.写作的鼓励措施

（1）、坚持写日记，师生同步，把榜样的示范作用展现给学生。创设写作情景，教师和学生在作文课上同时写作文,师生习作交流修改。如,让学生写《上学路上》，老师在同一时间，坐在讲桌前落笔。完成后，交流互评。这时，学生对老师的作文内容，吃惊不已。他们也开始注意，阴雨连绵的秋季，绝收的玉米杆灰褐色的悲伤；也开始留心观察，马路上的水洼，在天晴后，被各种车轮带飞的水痕。老师的榜样激励，对学生来说，是身体力行的强势引导。（2）、降低写作难度，不做过多限制，把写的自由还给学生。不拟单一的题目，不求统一的套路，不做过分严格的字数限制，不强使就范；用发散性思维，多角度提示；引导学生用自己的语言表达自己的想法，用他以为合适的题材，抒发自己的情感。宽松的写作暗示，对学生大胆表达真实情感，是无形的激励。

（3）、走进田间，融入自然，流连商场，介入家庭，把体验的机会留给学生。

农村孩子们，常年以田园风物为伴，熟知农忙的艰辛。教师找到能唤醒孩子切身感触的切入点，利用综合实践活动，鼓励他们加入集体种蒜的打工队伍，帮助挖山药的农民递茶送水，去挤大集逛超市，做一天家长料理家务。然后，把这些亲身体验记录下来，作文就有“材”可写，不用“硬

挤”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所历。

4.、以鼓励为主评价的方案

李祖超在《教育激励论》中，列出了十二种之多的激励模式，我们对学生的习作进行评价时，有选择地尝试使用，如：信任激励，情感激励及自觉激励等，都可以让学生远离害怕写作文的暗室，通向愿意写作文的广阔天地。

好作文不仅是写来的，也是改出来的。

当学生的习作在办公桌上被老师朱笔一挥，“判处”等次之后，发回去的，不再是心灵的震颤，而是境过情迁的“尘埃落定”。翻过此页，也许惊叹，也许无奈，谁还去琢磨文章的得失？

我们试着创建了适合学生心理特点和年龄特征的弱化等次“标识评改法”，给学生习作一个多元的评改方案。（1）、教给学生评价标识的涵义。

如果学生习作基本达到写作要求，就送他一朵鲜红肥硕的“达标花”。

书写工整，态度认真的作文，送上一枚红润诱人的水果，叫它“认真果”。这本身就是诚实劳动应得的收获。

不管基础好坏，只要在自己的努力下，有了进步，哪怕用确切一个词,少抹了两个字，篇首点了题，篇尾不再光秃秃，也将进步的大旗（“进步旗”）插在他作文题目的阵地上，以示激励和期待。

鼓励创新，就奖“创意星”。给“第一个吃螃蟹的”学生,“第一个把美女比作鲜花”的天才，最形象的奖励.这些看似幼儿园的把戏，却满足了初一学生的好奇和好胜心理。

（2）、评改方法多样化，个性化。

教师示范评改：

A、改错漏。发现错别字、遗漏字, 标画、纠正、添补。B、改病句，读不通顺句子，修改。

C、作眉批。读到精彩处，如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等，在旁边评点，写出感受。

D、总评赏析。结合文章内容，下评语，谈感悟，赏精彩，表鼓励，不一而足。学生自主评改：

模仿老师的修改方法，听清修改要求和步骤，让学生自己修改自己文章。

三遍读改法：一读细侦查，错漏无偏差。

二读声音大，不通理顺达。

三读赏得意，自悟自感知。

学生互相评改：

评改者，以肯定被评者优点为主，取人之长；如有明显不足，可正面提醒如何修改。同时警戒自己，不出这样低级的瑕玼。

互评互改，既能了解同伴的优点，又从发现他人不足中找到了自信，也是合作学习，相互激励的好机会。

小组交流评改：

四人为一组，读过四篇文章之后，合作评议出最优秀的一篇文章。这篇文章的作者，即为本次评改的负责人。大家用欣赏的眼光评出好的段落和句子，在全组诵读，并点评“好”在哪里，观点落笔成文。这样便能在评改中发现问题，每个人也都受到了启示，合作中解决了问题。这种做法使学生们思维得以交流碰触，写作能力也因此提高。

写回批：将作文评改当成交流的平台。

老师讲评：总结表扬优秀文章，将好段好句整理成册。

学生有时会为自己的一句话进入优秀作文薄，而喜欢上写作文。讲评中表扬到姓名的学生，往往信心十足地要写好下一篇。

（三）写作活动多样化：由外部激励转为学生自我的内部激励。

除作文日记这些主要的写作训练外，还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛，写国旗下讲话，写手机短信给父母，特定场景下的即时作文，如：老师迟到了，玻璃被风刮掉了，妈妈打工回来了，我们是这样过年的，考试之后，检查团明天来等。

三活动激励，学校重视，支持有力。

配合教研，学校组织了丰富多彩的活动，如运动会，朗诵会，汇操比赛。运动会上，助威的广播稿，精彩连连。朗诵会上，学生自编的串台词，出乎意料。

六、总结提升：

（一）自创模式

一年来，我们努力将激励理论应用于作文教学实践，从了解学生的需要、能力和作文水平，到向他们讲明作文对人生发展的重要作用；从对学生针对性的教育鼓励，到观察鼓励的反映效果；从分析评价反馈的信息，到调整激励措施：从培养学生学会自我评价，到与学生家长交流。对这种用激励教育指导写作的方法，我们及时做了反思和总结，形成作文教学的独特模式：调查分析--分层激励--同写同批--创意展示，并在在全校推广。这些探索和研究，大大提高了我们的作文教学能力。

（二）研究成效：

近一年的实验与研究，我校“让学生在激励中愿意写作文”的课题，取得了明显成效。70%的学生作文水平有了较大幅度的提高，语文成绩改观。在期末测评中，城东七校联考批卷，实验班语文平均分数，高出对比班平均分10分之多。我们让学生愿意写作文的目标基本实现，问卷调查显示：90%的学生喜欢上作文课了，坚持写日记的占了65%以上。

教师也在研究中获得素养的提升，受激励理论的影响，学会了自我激励，语文教学呈现出全新的局面，研究确实是教学相长的推动剂。

1、学生的变化

（１）、学生的认识水平和写作态度发生了很大的变化

经过实验，受激励因素的影响，学生的写作兴趣有了较大提高，愿意写作文的学生占了81.3%，认为自己写作水平大大提高的占了70.1%，能自觉主动地写自己的生活感受的占74.9%，学会自我激励的学生占62.7%，语文总成绩提高的占了88.6%，学生对生活和学习的认识有了新的观点。（２）、学生的写作习惯大大改变。在教师的指导下，学生由一写作文就害怕，就翻作文书转变为盼着写作文。愿意写作文的越来越多了，他们把写作文当成了快乐的事，懂得了写作是与人交流的一种形式，自己想说的话都可以用文字表达出来。文章的真情实感代替了以往的无病呻吟。摒弃了写假话空话的坏毛病。一个学生说：写日记就是把现在的情感，窖藏在日记本这个橡木桶里，等来年再品变香的“干红”。

2、教师的变化

课题研究的过程也是一个教学相长的过程。我们在激励学生的同时自己也受到激励，学生的习作水平在提高，老师也在探索中品尝了成长的甘甜。

（１）、教学观念的成长。在作文教学方面，我们的教学理

念有了很大改变。不再是那种漫无目的的作文教学法，而是更多的探索能唤醒学生激情的激励措施，引导学生如何观察生活，体验生活，感悟生活。上作文课不再是给学生个题，写去吧，而是创设情境，激发情感，指引思维创新，强调个性化的表达，逐步形成课程标准中以人为本的习作教学观，体现由外而内的激励教学观念。

（２）、作文教学素养的提升。教师在鼓舞学生的习作激情时，在与学生对话交流的过程中，更多地倾听学生的心声，感受到了少年淳朴，鲜活，真挚的内心世界，自己也受到感化，语言表达有了新鲜的内容。教书和生活的热情大增，在师生互动中，教师也丰富了情感，加深了体验，提升了素养。

八、不足及改进：

在教研的道路上，我们刚刚起步，还存在很多缺憾。理论贫乏，策略幼稚，计划不周等等，都给我们的探索和研究带来艰辛。不过，课题组成员激情满怀，准备在语文教学领域进一步探索，在改进中前进，在深入中发展。

参考资料：

1、李祖超《教育激励论》中国社会科学出版社 2008年12月

2、《新课程标准》

附录：

部分学生评语和教师评语附下：

1、张慧慧《上学路上》的评语：“写自己上学路上的所见所感，真实生动。能以自己的行程为序，形象描绘一路美景，用清新亮丽的色彩，渲染内心的快乐。干净清秀的书写要是和这美景美文相配，那才叫美不胜收。下次用心书写，让你的语言优势更好发挥，如何？”下次作文本再交上时，张慧慧有这样的回批：“我很感谢您对我的用心，我会努力写好，不辜负您对我的鼓励和希望。”

2、张春阳给孔文静的作文《地理老师的杀伤力》的评语：你把地理老师写活了，他的眼睛比扫描仪还准确，“原来坐齐用不了一秒钟”，他就是让人打哆嗦，高。把字写工整，才对得起这好作文。

3、王雨桐《这就是我》的评语：用第三人称自我介绍，选的角度新鲜别致。开头，由日常生活片段切入，在随意中见心机。介绍性格，照顾两面，有扬长避短的思想，真是个积极向上，勇于改造自我的榜样。这一性格表现在哪件具体事上呢,写件可以突出你双重性格的事，内容会更充实，文章更出色，期待你的修改稿诞生。回批：谢谢老师，我改好再给你惊喜。

4、孙玉龙《童年趣事》的评语，老师先把你的优点列举如下：第一，想象奇特。有位 科学家说，想象力比知识更重要。让你神奇的想象为你的进步添翼生威吧。第二，书写认真。老师为你端正的学习态度高兴。第三，自尊好胜。不甘落后，求胜争先，想写出满意的好文章。牢记自己的优点，发扬光大。提醒一下，独立地写出自己首创的作文，写自己真实的经历，那会多自豪，多带劲。回批：老师，我以后不再做这种傻事啦，看我的吧。

5、惠翠丽《我在爱中成长》的评语：文章围绕着爸爸对“我”的疼爱展开叙述，有陪“我”赶集的慈祥平易，有温和地和“我”说话的细节，也有充满感激的真情流露。扣题点睛的地方，对一篇作文来说尤为重要。相信你会读更多优秀作品，从中悟出作文技巧。对爸爸，对生活，对自然，你也会更细心地观察，因为你有细腻的情感，明亮的双眼。

6、田晨的《假如世界上没有月亮》评语：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，静静的河流，粉腮的荷花散发清香，可爱的小船载动心灵的忧愁，丝丝清风吹笑星星们的眼睛，于是，朦胧的诗意弥漫在纯洁少女的心灵。多美的意境，多柔和的幻觉，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不会没有月亮，这月亮怎舍得离开你呢？

7、时新新评张天晴的《柳树下的笑声》：童年的趣事很多，你选的事与众不同，用垂柳的枝条编秋千，荡起自制的秋千

笑声不断，读到这里，仿佛听到了你和韶韶愉快的欢呼，真形象。

在评语中，慢慢启发学生，耐心鼓励学生，倾情提醒学生，真诚期待学生，刻意关爱学生，不吝赞美学生，学生就会慢慢飞越作文难的大山，寻找到有真情实感的习作技巧，这朵心爱的玫瑰。

单县张集初级中学语文 课题研究小组 负责人：秦小含

2012-10