“开卷后如何培养学生创造性思维”_培养学生的创造性思维

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“开卷后如何培养学生创造性思维”教改实验报告

“如何培养学生创造性思维教改实验报告”课题是在充分分析思想政治教育教学改革的趋势的基础上，结合我校中学政治教学的现状决定的。其目的是激发学生学习的兴趣，培养政治综合素质，以适应开卷考试。实验从2000年开始，至今为止，实验过程尚未结束，但是在实验实施的过程中我已有了一定的发现。

一、对学生进行创造性思维培养实验研究的原因

1、对学生进行创造性思维培养实验研究，是根据我校的实际情况决定的以往政治科教学的状况是：不仅是学生，甚至在某些家长和老师中都认为政治科无非就是“背”，在传统考试的压力下，学生上政治课是机械的，从听课到考试，全都是条条框框，考试考条条，学生背条条。学生如果对书本知识记不牢、记不准，就达不到选拔所应有的要求，从而失去了政治科教学的目的。而开卷考的提出，无疑给政治科教学提出了一个新的方向。

2、对学生进行创造性思维培养实验研究，是由教改的重要性决定的政治科的教育教学具有很强的学科特性，教学任务与内容时代气息都很强，变化也快，要提高教学质量，单靠传统的教学模式是不行的；单靠教师个人主观努力，学生苦学，搞“题海战术”当然也是不行的；单靠照搬别人的好经验也是不行的，从来没有一种经验能够适应任何一种情况。因此，必须讲究科学，进行教学改革实验与研究，借以提高教学质量。

二、开卷考试的能力要求

三年来，我对初三学生的政治科教学和中考复习进行了一定的探索，我认为，开卷考有利于改革政治科传统的课堂教学，有利于促进学生学习的主动性，有利于培养学生的创造性思维，达到素质教育的最终目的。

从考试的要求上来看，开卷考有以下几个特点：

1、突出能力要求，注重能力立意，扩大思维的开放性。

实行开卷考试，现成的答案在书本中是找不到的，要求学生要在牢固掌握基础知识的前提下，具备一定的理解能力、分析能力、书面表达能力和创造性思维能力。原先的那种知识间机械的组合变成了知识间的逻辑上的内在联系，很强调学生的实际分析、解决问题能力要求。而这一点主要是创造性思维能力而言的。

2、强调学生的参与意识，注重实践能力的考查，激发学生发散思维和创造意识。在开卷考试的要求下，试题本身是开放性的，答案也是多元的，这就要求学生平时在思考社会问题、思维问题的时候，能够强化自己的参与意识，在实践中找到解决问题的方法和途径，对一些社会现象能够作初步的具有一定深度的理性思考，多角度思维，提出具有创造性的解决方案。在这一点上，仍是围绕培养学生创造性思维能力而言的。

3、抓住政治科特有的时代性、思维性，进行多学科渗透，要求学生具有知识性、思辨性、挑战性的素质要求。

这第三点就避免了以往政治科给人假、大、空，思维狭隘的错觉。政治科所学习研究的问题，在很大程度上跟现实社会联系比较紧，往往要求学生应用刚刚学过的理论知识来解决社会现象、人际关系、成长心理等方面的实际性问题，但由于条条框框的限制，使得很多学生无法把握时代的脉搏，缺乏思想上的进取和拼搏精神。开卷考试在一定范围内需要学生联系自己身边的事，进而联系到国家乃至世界问题。因此载体上的多元设置对应的要求思想上开阔和知识储备上的全面，多学科的渗透。比如小到个人的心理调整，大到一个国家的人口问题，甚至可以思考世界性的环境现状。所以我觉得开卷考真正让老师、学生感到政治科时代性、思维性、思辨性、挑战性的魅力。

三、培养学生创造性思维能力的做法

针对上述开卷考的能力要求，在平时的教学和中考的总复习中，我特别注重学生创造性思维的培养和训练。培养学生创造性思维的方法很多，我主要采用以下几种方法。

1、教学中处理好基础知识和结构体系，构筑新的教学模式。

开卷考试后，虽然学生死记硬背的东西减少了，但是基本的概念、原理还是需要识记，甚至要理解或运用的。因为开卷考试“开”的是课本或一定资料，而在时间、空间、规则、答案逻辑结构的组织上还是“闭”的。即使有一些题目，不是拘泥于课本，而是根据题意相关内容解答（即采意为主，采点为辅），但是在有限的时间中如果我们连最基本的知识都不熟悉，回答起来是很难的。尤其对于初中，无论题目多么新颖，评分标准多么宽泛，但答案最终更多是通过教材的相关原理或专业术语体现出来。因此在平时的学习过程中，我们必须重视对基本知识的学习，加强对一个个“目”的积累。

但是，仅仅拥有一定的基础知识又是不够的，命题内容的综合性特点决定了我们必须引导学生多层次、多角度看待问题，引导学生理解事物发展的全过程，引导学生认识事物的整体结构、功能和作用。布鲁纳说过：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解学科基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”在日常教学中，我们必须把着眼点放在主干知识上，引导学生通过分析总纲带动点目。如我国社会主义初级阶段的基本国情一课，我们可以依据国情的具体内容和函待解决的人口、资源、环境三大问题去展开分析。我们务必使学生明确一个章节，一个单元在教材框架中处于何种地位，也就是把单元、章节的内容纳入整体知识体系中去把握，从而引导学生构建和完善一个正确的认识结构体系。在处理教材时，既要把整体知识分解为一条条易于学生接受的知识条目，又要注意各部分知识之间的联系；既要引导学生搞清一单元一课一节的内在结构，又要挖掘不同的单元、课、节等之间的有机联系，使知识以网络化呈现；既要注重强调知识结构，把知识的形成过程展示出来，又要引导学生自由地发现知识，并从中领悟创造知识的方法和途径。经过这样的剖析、挖掘、创新，最终一定达到纲举目张的效果，学生能力必然会有较大的发展。

2、以课堂教学为主，以学生课前发言为载体，培养学生创造性思维能力。

在课堂教学中有两个载体：教材是知识的载体，这是以知识性为本的；学生课前发言是能力的载体，这是以创造性为本的。首先，在内现行初中政治教材中，除了正文以外，还有大量的小栏目，如“想一想”、“议一议”、“试一试”、“做一做”等等，这些小栏目都具有开放性的思维空间。用好这些小栏目，不仅可以帮助学生更好的掌握课本的理论知识，同时还能通过讨论，增强学生的参与意识和思维能力。其次，我要求学生在政治课前三分钟上台发言，可以是新闻播报，也可以是社会热点评论、案例分析，甚至还可以是知识线索说明。在学生发言中，教师要认真挖掘发言内容中隐藏的知识点，并注意学生是如何评价的，最终要把讨论的范围扩大到全班。这种由学生起主导作用，教师点拨和主题升华等等，都是对学生的发散思维、参与意识的培养和锻炼。

3、坚持理论联系实际的原则，培养学生思维的灵活性和独创性，进行逻辑性培养和训练。理论与实际结合，反映和体现社会现实及热点（包括地方热点）问题，这是思想政治课本身要求和特有形式。尤其是开卷考试后，题目新、材料广、答案活，命题更注重结合现实生活中的理论问题和实际问题立意，更加真实与全面地模拟现实。如考查我国加入WTO、祖国统一、反对封建迷信、西部大开发、保护环境、打假反腐、科教兴国等，都要求我们必须把课内与课外知识有机结合。首先，我广开教学门路，走小课堂大社会的路子，坚持理论联系实际。不仅引进学生身边的生活实例，以大量真实的感性材料吸引学生，而且联系国内外重大实事进行教学，加深理解教材知识，提高学生参与经济、政治活动的能力。其次，我注重实践活动课，组织学生进行社会调查，积极开展研究性学习。有时我在课堂上提出一个社会现象，让全班同学都参与讨论，在彼此的交流中锻炼学生思维的灵敏性和独创性。并在表达中注意学生逻辑思维的严密。这样一来，创造性思维在语言上、思维上、实践上、写作上都得到了很好的训练。

四、教改实验的效果

经过三年的实践和尝试，我取得了较好的成绩，在2001年、2002年升中考试中，我校政治科各项指标均列全三水市第一名，而我所任教的班级平均分、及格率、优秀率等各项指标均排在学校同类班级的前列，特别是2002年的升中考试中，所教学生冯桂能同学以全三水市唯一一个学生上90分的好成绩成为了中考政治科单科状元。这些都归功于平时对学生创造性思维的培养，让其在考试中发挥自如，这也显示了教改所带来的良好效果。