小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究_浅谈学生的自主性学习
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小学语文教学过程中 加强学生学习自主性的研究
一、问题提出的背景
近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练得分量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导，学生为主体，训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师主导是重“主”而不是“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文教师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，忽视了学生的自主参与，以为加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味的读、填、问、抄、背，其实是变相的“填鸭式”教学，使教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展，我尝试加强学生学习自主性的研究。
二、问题的界定
所谓自主学习，就是让学生主动积极地学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力，发展个性。学习自主性即学生主观具有这种自主学习的心理动因，并形成自身所具有的学习能力。这里 １ 的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
加强学生学习自主性就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。在具体的实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑问让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
三、问题研究的理论根据
当代教学理论提出的基本要求中，强调必须重视开发学生智力、发展其创造思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习奠定基础。自主性学习吸取了“问题法”、“发现法”的优点，引导学生发挥主观能动性，自己发现和提出问题、讨论问题和解决问题，自主获得知识，发展认知能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。我国著名的教育家叶圣陶曾提出“教是为了达到不教”的至理名言，他主张素质教育应该以教材为载体，引导学生学会自主地发现问题、提出问题、解决问题，在获取知识过程中提高自主学习的能力。
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四、教学过程中如何加强学生的学习自主性
1、树立崭新的教学观念是加强学生学习自主性的前提
过去的语文课堂，往往是教师在课堂上主宰一切，学生只处于被动接受地位。教师津津乐道地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂气氛死气沉闷。这种以应试为中心、以教师为中心、以课本为中心的“满堂灌”的讲授模式弊端十分明显，不仅忽视了学生的主体地位，而且严重阻碍学生积极性、主动性和创造性的发挥，必须予以摒弃。取而代之的应是一种新型的教学模式，即形成生生互动的课堂结构，学生之间相互作用、相互影响，互为师生，展开合作和竞争；教师的作用是旗手，是领航员，是鼓手，是啦啦队员，是在为培养学生的能力而教，是在为学生的发展而教。这种“为了不教而教”的教学观念是加强学生学习自主性的前提。
2、建立平等融洽的师生关系是加强学生学习自主性的基础
教育工作的最大特点就在于，它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教学活动中的基本关系，民主、平等的师生关系是加强学生学习自主性的前提。教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，激发学生学习的积极性和主动性。这样，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也有利于激发学生的创新意识和 ３ 自主意识。
3、质疑启思是加强学生学习自主性的关键
学启于思，思源于疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使它们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号的运用进行质疑；甚至对课文插图进行质疑，提出自己的独到见解。
如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度呢？”，“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫‘太阳’，叫‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！”，“我仍要以‘太阳’为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点将人类关于太阳的新发现。”……
学生质疑时，提出的问题可能质量不高，甚至是错误的理解，教师不 ４ 能直接否定，要先表扬他们善于发现，并敢于怀疑，使学生的创新思维和自主意识在鼓励中得到培养；要引导学生探讨，形成争论，使学生的创新思维和自主意识在思维的碰撞中不断发展。课堂是属于孩子们的，教师要根据学生的需要，引导学生学会质疑，鼓励学生大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自发探求知识、自能解决疑问的过程。
4、开展活动是加强学生学习自主性的动力
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增进学生“躬行此事”、自主学习的热情，在互相合作的活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是加强学生学习自主性的动力。
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文，如《宴子使楚》一课，让学生当小演员，亲自“演一演”。教学《桂林山水》一课时，先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两只导游队伍，让学生先小组合作学习，再各尽所能，各展所长“辩一辩”。教学《詹天佑》一课时，可以让学生在自读课文后把“中部凿井法”、“两端凿进法”和“人”字形线路“画一画”。此外还有“唱一唱”、“访一访”等方法。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应 ５ 突出开放性、主体性、活动性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
5、新颖的作业设计是加强学生学习自主性不可或缺的环节
作业是语文教学的重要组成部分。单调乏味的抄写、默写、词句练习、单一重复的作业容易导致学生厌学，降低训练的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，教师要设计能调动学生学习积极性、发挥学生创造性的作业，要融知识的学习、方法的引导和技能的训练于一体，以调动学生学习的积极性、主动性，从而加强学生学习自主性。
如学习《鲸》之后，启发学生试着去养一种小动物，观察它的吃食、活动、睡觉、生长等生活习性，并及时记录下来。学习《圆明园的毁灭》一课，可在课前布置开放性作业，让学生以各种形式查找、搜集有关圆明园的资料，可以到图书馆查阅书籍，可以上网下载信息，还可以复印图片资料，让学生自由发挥，无拘无束。总之，教师在设计作业时要注重趣味性、开放性、实践性和整合性，使学生在完成作业的过程中开阔视野，启迪思维，发展能力，弘扬个性，使作业切实成为教学过程中加强学生学习自主性的有效环节。
五、教学过程中加强学生学习自主性应注意的两个问题
1、尊重差异
６ 承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、思维、能力等各不相同。在引导学生自主学习时要尊重学生的差异，对引导学生自主学习提出的要求要体现出不同的层次，满足不同学生的需求。特别要给学困生以表现的机会，要分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新，促使每一位学生都能得到持续的发展，尤其要注意保护学困生的学习积极性。他们在学习活动中失败时，不要责怪他们，要用信任的眼光和口气鼓励他们，保护他们的自尊心，帮助他们树立自信，促进他们自主意识的形成和发展。
2、用好激励法
语文教学中必须用好激励法。课堂上要用好五种激励：目标激励、言语激励、情感激励、民主气氛激励和成果激励。活动中，教师要积极参与做表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法引导学生质疑，以新颖的活动方式和作业设计让学生学会学习的方法，同时尊重学生的个体差异，激励学生走向成功，学生的主体作用才能得到充分发挥，才能加强学生学习的自主性。
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