以趣为线 开辟课外阅读新天地[材料]_开辟新世界

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以趣为线 开辟课外阅读新天地

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说是影响人一生的发展——而且这是长大以后没有办法弥补的。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。” 让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是我们迫切的任务。

语文学习靠课堂远远不能满足学生学习求知的需要，这就需要我们教师正确引导学生开展课外阅读，拓展学生的阅读空间。正如美国教育家科威涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。课外阅读的天地十分广阔，它可以“天高任鸟飞”，让学生随意挑选自己喜爱的书籍；它可以“处处闻啼鸟”、让学生博览群书；它可以“此处有真意”，让学生获得独特的情感体验和创造性的理解。阅读是最美的，也是最实用的，然而如何诱发儿童阅读的兴趣，却是决定阅读成败的重中之重。

一、故事激趣法

先提“引子”，后卖“关子”。在语文课堂教学中，我常常运用那些故事性强的课文，引发学生“爱不释手”的心绪，去激发学生读原著的强烈愿望。如讲完了《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》的故事，就介绍学生去看《安徒生童话》；学完了《景阳冈》，就介绍学生去看《水浒传》；学完了《猴王出世》，就介绍学生去看《西游记》……有了课文故事作引子，学生自然就兴趣盎然。实践证明，要想知道后事如何，请读这本书，往往可以激起学生强烈的阅读愿望。

二、问题唤趣法

教师提问，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如：六年级语文上册《草虫的村落》一课，文中许多昆虫就是学生们周围常见的小昆虫，虽然常见但学生们都没有认真观察过他们的习性，对文中的其它动物更是了解甚少，本课结束后我问学生你们知道公鸡为什么会打鸣？蚊子为什么会叮人吗？想知道这是为什么，请你去读读《十万个为什么》，想知道更多关于动物的知识大家可以去读《动物小百科》……学生读书的兴趣完全被唤醒了。

三、课文引趣法

上课有意识地向学生介绍作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。在教《草船借箭》一课时，向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点，从而引导他们去探究原著，认真阅读《三国演义》。《猴王出世》选自古典名著《西游记》，课文写了孙悟空由“出生”到当上“美猴王”，故事性强，学生乐于学习。在教学的过程中，我穿插介绍了孙悟空的后续故事，学生们听得都很入神，《西游记》一定会成为学生爱读的名著。

四、“书角”设趣法。

学校虽然有图书室，但借阅时间以及其它的一些规定，反而束缚了学生的阅读兴趣。我倡议学生把自己喜爱的图书捐出几本和教师捐出的图书在班内建立一个“图书角”。派专人管理，负责借阅、收还。由图书管理员进行安排，每月更换，人人阅读。互相学习，互相交流。学生读书常有“见食消”的行为，看到了有趣的图书封面，常常会引发他们一读为快的心绪，老师捐的书更是“抢手货”，每次都成为学生争相阅读的对象。“图书角”的好书陈列，给学生营造了阅读氛围，培养了学生的阅读兴趣。

五、竞赛提趣法

利用小学生好胜心理比较强这一特点，教师还可以利用读书竞赛活动来进一步提高学生进行课外阅读的兴趣。如学了人教版六年级上册第五组课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》这些文章后，组织学生开展读鲁迅的文章、鲁迅的故事、鲁迅的书的课外阅读比赛；学完了《卖火柴的小女孩》，让学生读《安徒生童话》、《一千零一夜》，看看谁讲的小故事多。有的讲《云杉》人故事，有的讲《阿里爸爸和四十大盗》的故事，有的讲《三个苹果》的故事……。真是不亦乐乎。就这样评出课外阅读优胜者，进行精神奖励。学生的课外阅读兴趣自然会日渐浓厚。

六、教师推介法 首先我们可以根据《语文课程标准》中对课外读物提出的建议，选择有意义的童话、故事、诗歌、文学名著、科普科幻读物等，按年级分类编印成课外读物书目，下发给学生。还可以课内引导、课外延伸。如在班队活动中举行“和书交朋友”的好书介绍会；开展师生共读一本书活动；学生编写介绍新书的“手抄报”；在班级黑板报上出推介某一本读物的专刊等等。使一些好书在教师多种方法的推介下走进学生的读书生活，营造他们的书香童年。

七、交流引趣法。学生进行课外阅读后，进行交流展示。比如“一人一首诗歌”、“一人一个故事”、“一人一篇心得”、“一人一次演讲”等。让学生将课外阅读中所读、所思、所得作广泛的交流，以激发学生读书的快乐情绪。此外，每学期还不定期地搞书面交流活动，比如优美片断摘记、读书笔记汇展、认识名作家：儒勒〃凡尔纳、张天翼、孙幼林、郑渊洁、杨红樱等和他们的经典作品：《八十天环游地球》、《宝葫芦的秘密》、《小布头奇遇记》、《大灰狼罗克全传》、《马小跳》…… 通过交流，学生的信息量增加，会去读更多的书。同时也起到争“优”的作用。学生自豪感由然而生。从中品尝到成功的喜悦，从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性。

八、读写结合法

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，而不能获得更多的养份，这样的课外阅读不免因“收效甚微”而兴趣难以持久。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，真正掌握课外阅读的科学方法。首先，教给学生“读”的方法。浏览法：对一些浅显易懂的书刊进行浏览泛读，了解主要内容，增长相关知识；速读法：对于为了获取某一信息、解决某一问题、了解某一知识，可以快速翻阅阅读材料，选取自己所需要的；精读法：一些声情并茂的佳作、书中与学习密切相关的章节、优美的段落要精读，品味文章好词佳句，体会文章内涵，揣摩文章的布局谋篇。第二，教给学生“写”的方法。如写随感式笔记：学生在阅读时做到不动笔墨不读书。读到有感触处圈划勾点、写上批注……随感而发，读有所得；写摘录式笔记：把阅读时发现的好词佳句和精彩的段落摘录下来，储存积累，充当工具书，教师也往往设计阅读记录卡让学生完成；写创造性笔记：让学生写写读后感等文章。使学生更深的明白读书不但有趣，而且有益。只有让学生尝到了读书的甜头，阅读的兴趣才会持久而浓烈。所以，采用读写结合，效果会更佳。

语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐。