小继教新知识培训讲稿(语文数学)Doc1_十二五小继教培训讲稿

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花茂小学教师“十二五”继续教育《新知识》培训讲稿 ——《语文》课程标准

培训时间：2014年9月8日 辅导教师：王培江 参培教师：全体教师

培训内容：小学语文阅读教学的目标

一、小学语文阅读教学总目标

总目标课概括为：培养学生具有初步的独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步了解和鉴赏阅读作品，受到高尚情操与审美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课文阅读总量应在145万字以上。其中核心目标是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感，发展健康个性。

二、小学语文阅读教学阶段目标

儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力;学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。

《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

三、阅读教学目标的特点

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是阅读教学目标的特点。

《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发；从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。

阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。我们必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。摆正阅读教学的位置，才能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。

作业：小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求是什么？

花茂小学教师“十二五”继续教育《新知识》培训讲稿 ——《语文》课程标准

培训时间：2014年9月18日 辅导教师：王培江 参培教师：全体教师

培训内容：小学语文阅读教学的内容

一、词句篇章的教学

词句教学主要强调了“理解”与“积累和运用”两个方面的要求。“理解”的要求主要是：理解词句的意思，体会文中关健词句在表情达意方面的作用，辨别词语的感情色彩，体会词句的表达效果。“积累和运用”的要求是：在阅读中积累优美的词句，积累自己喜欢的成语和格言警句；在口头和书面表达中乐于运用自己平时积累的语言材料。

在篇章教学方面，《语文课程标准》降低了对“段”的要求，只要求把握文章的主要内容，体会作者的思想情感。教师在教学中应着眼于整体，注意选择值得揣摩品味的课文言语，引导学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析能读到的表现手法，领悟含义深刻的句子，咀嚼富有个性的对话等。

二、阅读技能的训练

阅读可以分为朗读、默读和诵读，常见的阅读方法有精读、略读、浏览，这些是小学生必备的阅读技能。

《语文课程标准》要求要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

三、阅读能力的培养

1、阅读感受能力

2、阅读理解能力

3、阅读欣赏能力

4、阅读评价能力

5、探究性阅读能力

6、创造性阅读能力

四、人文教育的熏陶

阅读教学中的人文教育不应机械地割裂开来而应有机渗透于词句篇章及阅读技能的教学中。关注丰富的人文内涵对学生的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。让阅读教学做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人。词句篇章的教学策略

一、教学目标制定的策略

1、凸显目标的学科性

2、体现目标的三维性

3、把握目标的法制性

4、增强目标的可操作性

二、教学方法选用的策略

1、根据教学目标，选择教学方法

2、根据教学内容，选择教学方法

3、根据师生特点，选择教学方法

4、根据教学情景，选择教学方法

三、教学过程优化的策略

1、灵活处理语文教材

2、合理创设教学情景

（1）、创设问题情景，强化学生学习动机。（2）、创设活动情景，落实重点教学目标。（3）、创设想象情景，培养学生的想象能力。（4）、创设生活情景，加深学生对课文的理解。

3、机智驾驭语文课堂

1、认真充分地备课，预设可能出现的种种问题。

2、加强课堂教学组织，注意调控语文课堂。

3、从容应对，灵活处理课堂偶发事件。

四、优化学生课堂活动

在教学策略上主要用学生个体的言语实践来取代教师的讲，用学生自己的体验、感悟和表达来取代教师的见解；在教学操作上，主要是引导学生在朗朗书声中涵泳品味、感悟融通、积淀言语、形成语感。

教师在阅读教学中一是要设计有意义的课堂实践活动，二是主要留足学生活动的时间和空间，三是鼓励学生自由表达。

作业：教学过程优化的策略有哪些？

花茂小学教师“十二五”继续教育《新知识》培训讲稿 ——《语文》课程标准

培训时间：2014年9月28日 辅导教师：王培江

参培教师：全体教师

培训内容： 2001年：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

第一学段:1—3年级;第二学段:4—6年级;第三学段:7—9年级 2012年：《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》

（二）四个特点

1、从不成熟到成熟，处于不断改革与发展之中。

2、从不断借鉴国外有益经验，力求形成自己特色。

3、从一纲一本，到一纲多本，形成国家、地方、学校三级课程体系。

4、从算术到数学，学习内容、学习方式和活动范围都有较大的拓展。

（三）关于修订工作的几点说明

2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。

按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。

2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

二、数学课程标准的理念、目标与内容结构解读

（一）《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点

差异点之一：一般地，《教学大纲》只关心“教什么”（告知教学的内容）、“教到什么程度”。与此相对应，《教学大纲》的考核关注“是否教了”、“教得是否到位、是否达到了所期望的程度”。

差异点之二：《教学大纲》：教育是传授知识；《课程标准》：教育是促进人的全面发展。从《教学大纲》发展为《课程标准》是历史的进步；同时，也要求我们必须准确地掌握《数学课程标准》的理念、目标及内容领域的特点与规律。

差异点之三：《教学大纲》：双基、两种能力、个性品质；《课程标准》：四基、四能、两种思维、多个核心词。

作业：数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点有哪些？

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