消除说的心理障碍培养口语交际能力_口语交际能力训练
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消除说的心理障碍培养口语交际能力
人类已经跨入二十一世纪，在现代科学技术高速发展的今天，信息已成为人的第二生命。信息的交流——交际也突破了时空界限，人们之间的交际正向着纵横两方面全方位发展。现代交际赋予生活以更加绚丽的色彩，从而使生活的内容变得更加丰富多彩。为此，现代人常说：交际是人类发展的协动力，是人类沟通的桥梁，是人际关系的协调器，是人才成才的阶梯。由此可见，良好的交际能力是现代人必须具备的社会素质。
言语是人类交际的重要手段，试用版修订大纲将语文定位为“是最重要的交际工具”，明确将口语交际纳入教学要求。因此，培养学生的口语交际能力是新世纪小学语文教师的重要任务之一。崔峦这样说：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来有灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”可见，学生“说”的能力是培养口语交际能力的首要因素。但是，由于长期应试教育的束缚，语文课堂不重视听说能力的培养，剥夺了大部分学生说的权利，致使学生形成说的心理障碍，在课堂上具体表现为从不主动发言，更不敢发表独立见解，人云亦云，只听只记，照搬照抄，尤其是农村中高年级学生更是一言不发。可以想象，如果学生一言不发，口语交际能力的培养根本无从谈起。因此，克服农村小学中高年级学生说的心理障碍，提高学生说的能力，是培养学生口语交际能力的当务之急。
一、造成学生说的心理障碍的主要成因。
造成学生说的心理障碍的原因是多方面的，但是就课堂教学来说，造成学生说的心理障碍的最主要原因在教师。
纵观农村小学语文课堂教学现状，不难发现，低年级学生由于自制能力差、好奇心强、表现欲致使其爱说爱动。然而许多教师不是因势利导，而是对其进行“组织”，对其实行“管制”，对其予以“修理”，造成学生到了中高年级随着年龄的增长、自尊心的增进、学习难度的加大、“自制力”的加强就产生了说的心理障碍。
（一）、长期压抑造成学生畏惧的心理障碍。
在课堂上，由于受教学目标、教学任务的影响，教师以串讲串问形式教学的现象相当普遍。教师对学生回答的问题，回答对了给予肯定，回答错了轻则否定、重则训斥，更有甚者，对期进行讽刺、挖苦，以为这样“对错明确”、“旗帜鲜明”、“爱憎分明”有助于提高学生的思维准确性。殊不知，由于教师长期这样压抑学生的“说”，造成部分学生害怕遭到同学的嘲笑、教师的批评否定，害怕回答、害怕“说”，产生畏惧，从而避口不说。
（二）、标准答案造成学生等待的心理障碍。
由于语文教师总是认为学生思维不够准确，言语表达不够严密，于是把教参或事先设计好的、认为是最优的标准答案约束学生的思想，包办代替，不顾学生的年龄特征、心理特征、语言表达能力的现状，整节课，都想方设法引导学生跳进“陷阱”。跳不好或跳不进“陷阱”的则属于表现不好、能力较差的学生，于是教师不是不高兴就是批评，甚至嘲讽。长此以往，部分学生养成了等待教师标准答案的消极心理，从而避口不谈。
（三）、“一言堂”造成学生从优的心理障碍。
由于受教学进度的影响，教师在教学中只给个别学生说的机会。为了加大课堂容量，提高课堂效率，教师习惯于提问那些“优生”——答案标准或回答准确的学生，剥夺了大部分学生说的权利。久而久之，学生也就习惯于以“优”为荣、以师为准、以书为尚，不敢也不会有丝毫的怀疑。产生从优的心理障碍不仅使学生“免开尊口”，而且极大地抑制了大部分学生的学习积极性、主动性和创新意识。
（四）、知识缺漏造成学生惰性的心理障碍。
我们都知道，人类经验、自然景象是语言表达的物质基础。因学生生长在农村，生活面狭窄，耳闻目睹少，阅读面窄，知之甚少，影响了他们对知识的理解和接受，造成学生缺乏
说的物质基础；知识、技能缺漏面大，对学习产生烦、累、苦的思想，于是不爱学习，该想的不想、该做的不做、该说的不说、该听的不听，一幅“事不关己、高高挂起”的学习态度。可是教师更是以一种“恨铁不成钢”的态度对之，当火候失当，则对其听之任之，使他们越走越远，以致产生惰性的心理障碍，从而闭口不说。
综上所述，更新教师教育观念，改变教学的方式方法，提高学生说的兴趣是培养口语交际能力的必经之路。
二、消除学生“不说”心理障碍的对策。
俗语说得好：“解铃还需系铃人。”
（一）、发扬民主，消除学生畏惧、惰性的心理障碍。
教师通过发扬教学民主，营造和谐、愉悦的课堂气氛，使学生产生轻松、愉快的学习情绪，最大限度激活学生的思维，是让学生摆脱畏惧、惰性心理障碍的最佳途径。
1、不批评多鼓励、多表扬。
比如：学生第一次勇敢举起手，肯定有不足的地方，但我却说：“老师为你敢举手回答问题感到骄傲，这是你认真思考的表现。谁愿意帮他补充补充？”一方面表扬了第一次举手的同学，又使他在同学的补充中提高了“说”的能力，还激发了其他学生“说”的积极性。
2、不强制多启发、多引导。
比如：在教学第十册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，我原想在黑板上板书“依依惜别”，没想到学生说出“依依不舍”，于是我就按照学生的说法写上“依依不舍”。然后追问道：“你们认为还可以用什么词语来表达李白与孟浩然此时的心情？”结果学生说出了“念念不舍”、“依依难舍”、“依依惜别”、“难舍难分”、“难分难舍”等词语。从这可以说明只要教师多引导，多给学生“说”的机会，学生“说”的积极性会得到大大的提高。
3、不打断多尊重、多关爱。
比如：我对学生在朗读时出现念错的字时，都是耐心等到他念完全部内容后才组织全体学生进行评价。并且注意引导学生在评价时不只评差，尤其是对中、下学生更是启发给予好的评价。如果立即打断予以纠正，以为这样可以提高学生读的能力。细想一下，就可以发现打断学生的朗读不仅因给学生带来不必要的紧张情绪，于事无补，而且会使学生朗读时注意力不集中，生怕再读错，影响了包括读的学生在内的全体同学对所读内容的整体感知，并且还会损伤学生的自信心，使全体学生产生害怕读的心理障碍。
4、不歧视多激励、多明理。
比如：我在课堂中常常对学生说，每个人都有自己的长处和短处，就象五指有长短一样，都要正确对待，注意取长补短，不断进步。我注意从自身做起，引导学生尊重每个同学的发言，做到不嘲笑、不讽刺、不打断，努力营造“自由说、随意说、轻松说”的课堂氛围。由于没有限制、没有框框，激发了学生“说”的热情。不过，这种课堂氛围由于缺少科学和训练序列，只能作为激发学生“说”的热情的前期手段，不能长期使用。
5、不限制多减负、多增识。
比如，我从不将学生限制在课本上、作业上，而是鼓励他们多看一些课外读物，多听多看一些广播、电视节目，多参加一些社会实践。并多为学生组织一些走进大自然的活动，多开展一些讲故事、看爱国教育片的活动，努力拓宽学生的见识面，努力夯实学生说的物质基础，促进学生有话可说。
（二）、鼓励质疑，消除从优、等待的心理障碍。
由于受年龄、知识水平所限，好奇心所致，学生的“疑”可以是信手即拾。况且，课后思考题、练习册上的作业都有现成的“疑”。因此，先从简单的“疑”入手，为学生创造说的机会，提高学生参与课堂的积极性；而后采用迁移的办法，让学生举一反三，不断提高“疑”的质量。
比如：在教学第九册《鱼游到了纸上》时，我故意将课题写成《鱼画到了纸上》。学生发现后立即纠正我的错误。我故意不订正，反问学生：“为什么作者用‘游’而不用‘画’呢？”有的学生马上说：“书上就是这样写的嘛？”我见学生没有领会意图，立刻引导说：“请问我可以用‘画’代替作者的‘游’吗？”学生不假思索脱口而出“能”“不能”，我又问：“为什么能？又为什么不能？你们能告诉老师理由吗？”学生翻开书认真地阅读起来。最后我对学生说：“不管学生还是老师，都会犯错，课文也不例外。因此，犯错误不是什么可耻的事，重要的是要善于从错中吸取教训。这样，我们才有可能长大以后减少错误？”
通过有意的训练，学生很快掌握了换字、换词的质疑方法。在第十册《燕子》这一课的教学当中，有个学生提出这样一个问题：“为什么课文‘几对燕子飞倦了’不用‘几只燕子飞倦了’？”另外一个学生紧接着提出了这样一个问题：“课文中‘波纹是一圈一圈地荡漾开去’的写法可以换成‘一圈一圈的波纹荡漾开去’吗？”不难看出，学生不唯师、不唯书，敢于发表独立见解的意识得到了明显地提高。
“疑”可以提高学生的学习兴趣，不仅使学生由“要我学”转变为“我要学”，而且由于是学生提出来的问题，贴近学生的最近发展区，因此学生都能以较高的热情参与解“疑”，哪里还有什么从优、等待的心理障碍。
三、双向互动，培养口语交际能力。
口语交际能力主要包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组织能力、得体的举止谈吐能力。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”充分说明“双向互动”是口语交际能力培养的主要方法。因此，教师要在努力创造“双向互动”的教学环境下功夫，使学生的口语交际能力在生与生、生与师的互动交流中相互促进、相互发展。
“口语交际”需要的是全面的表达技巧，这已不容置疑。但是仅靠说课、说话课、口语交际课显然不能完成教学任务。新大纲这样指出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。”因此，我把口语交际能力化整为零，进行分项，有意识、有步骤、循序渐进地进行培养，做好“辅垫”工作。
（一）分项训练，初步培养口语交际能力。
1、引导评价，初步培养语音能力、语言组织能力和得体的谈吐能力。
在消除学生说的心理障碍的基础上，引导学生以语音、语速、语气、语调、语序、语法为内容评“语”，以标点、字、词、句、段、篇为内容评“文”，以师评生、生评生、生评师为形式创设互评情境，引导学生参与评价。
比如，学生提出“几对燕子”为什么不用“几只燕子”这个问题后，我在学生经过阅读、小组讨论都没法得出统一认识时，说：“我认为‘对’这不一定就是表示两只，比方说‘一对人马从操场走过’，这个‘对’就是不止两个人，所以电线杆上有停着两只燕子，也有停着三只燕子。”一个学生听后，立即举起表示反对的手势。他站起来反驳说“老师，我不同意您的看法，我认为‘一对人马走过操场’应该是队伍的‘队’。”我马上表扬了他。
从这可以充分说明，学生的潜力是多么大，只要老师善于启发、善于引导、发扬民主，他们绝不是一个被动吸收的容器，更不是块“朽木”。但是在评价过程中要注意引导学生，对表达能力较好的学生在肯定的同时指出不足，对表达能力较差的学生努力挖掘闪光点，使学生敢说。
在一应评价与被评价的过程中，学生通过不断感受语言文字中蕴含的内在的韵味、美感，通过优势互补，不断提高评议表达能力，促进良好听说态度和语言习惯的形成，而且未完培养了也于发表独立见解的创新意识，为提高学生的口语交际能力夯实基础。
2、组织讨论，进一步提高评议表达能力。
在学生有了一定评议表达能力的基础上，教师以组织小组合作讨论学习的方式，扩大口
语交际的“面”与“量”。由于讨论一改学生与教师进行信息交流的情境，使学生面对的是年龄相仿的同学，于是敬畏、畏惧感消失于九霄云外，平时那种想说什么就说什么的天性发挥得淋漓尽致。在这样的生生互动环境中，学生通过积极参与、生动发言、认真思考、注意倾听，学生积极性被充分调动起来，主体意识得到进一步体现：集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，再加上“评价”功能的发挥，进一步挖掘学生的探求知识的欲望，激发学生独立发表见解的能力，使学生的口头表达能力、逻辑思维能力和得体的举止谈吐能力得到进一步提高。由于讨论使学生有了互相交流的对象，因此，讨论是课堂社会交往，使学生的交际能力得到初步培养。
3、启发争辩，初步培养敏捷的思维能力、快速的应变能力。
要争辩，就得有抓住问题的实质、明辨是非敏捷的思维能力；要争辩，就得有拿出真凭实据的快速的应变能力；在老师和全体同学们的参与下，要争辩，就得有一定的口语交际能力，才能将不同意见的同学说服。因此，创设争辩的情境，不仅使学生的口语交际能力有效地得到培养，并且使学生的非言语交际能力——动作、表情等得到培养，锻炼学生交际能力。
比如，第十册《海上日出》的学习过程中，出现了这样一个精彩的争辩场面。甲生说：“我通过学习第一自然段懂得了作者是站在船上看海上日出的。”乙生听后提出质疑：“请问，你认为作者是站在船上看日出的理由是什么？”甲生回答：“我是从‘周围很静，只听见船里机器的声音’这句话体会到的。”丙生听后又提出质疑：“请问，是不是站在海滩上看日出就听不见船里机器的声音了？”跟甲生持相同见解的戊生抢先解释说：“我认为课文写‘只听见船里机器的声音’的‘只’字说明周围没有船只，说明作者是站在船上看日出的。”乙生反驳道：“作者很早起来看日出，可能那是海上只有一艘船，作者所以‘只听见船里机器的声音’，因此还不不能说明作者是站在船上看日出。”甲生这时一边比划一边分析说：“我认为如果作者不是站在船上看日出，周围就不可能很静。因为在海滩上看日出，船里机器的声音就属于周围的环境当中，又怎么能写‘周围很静’呢？所以从‘周围很静，只听见船里机器的声音’这句话就可以看出作者是站在船上看日出的。”甲生的这一席话把反对都驳得心服口服。
又比如，在第十册《江畔独步寻花》教学中，甲生在解释“留连戏蝶时时舞”时这样说道：“嬉戏的蝴蝶在花丛中时起时落，跳着欢快的舞蹈。杜甫被吸引住了，留连在这美丽的景色中，忘记了回家。”乙生听后反对说：“我不同意甲生的说法，我认为是蝴蝶‘留连’，而不是作者‘留连’，因为诗句写的是‘留连戏蝶时时舞’。”甲生停顿了一下，看了看书表示赞同地说：“谢谢你。”乙生不用谢的话声刚落，丙生站起来说：“我认为甲生说的是对的。在这‘花满蹊’‘千朵万朵压枝低’的景色中，再加上‘时时舞’的蝴蝶，杜甫怎会不‘留连’呢？要不怎么会写出这首诗呢？”乙生想不出反驳的理由，用目光扫了一遍教室，希望有其他同学站起来声援他。我见学生一脸疑惑，没有马上作出评价，而是说：“这样吧，我们将这个问题放一下，先来学习一句诗句。”等学生理解了“自在娇莺恰恰啼”后，我问学生：“这里的‘自在’是谁‘自在’？”学生不由齐声回答：“娇莺！”我接着问：“从上下两行诗联系来看，你们认为是谁在‘留连’？”乙生以为连我也赞同了他的意见满脸得意的样子说：“我认为是蝴蝶！”我启发说：“那你怎么解释丙生的看法呢？”乙生没有准备，想了一下说：“老师，这个问题请让我再思考一下。”全体同学在我的启发下，都认真地看起书来。我不失时机地组织学生进行小组讨论。这时教室像一锅沸腾的开水。经过讨论，最后学生取得了一致的结论：蝴蝶为花留连，而杜甫为花、蝶、莺构成的春景留连。
从上述两个例子当中我们不难得出这样的结论：老师有意识地引导学生进行双向互动的争辩，不仅满足了学生“自我肯定的需要”，而且势必激发全班学生独立思考、充分发表自己见解的积极性，使学生的敏捷的思维能力、快速的应变能力在丰富的表情、补充的动作配合下显得更有说服力，使学生的交际得到良好的锻炼。
（二）、整合训练，提高口语交际能力。
识字教学、阅读教学等教学环节虽然是渗透口语交际能力培养的重要阵地，但是它们毕竟都有各自所承担的更重要的任务，因此，只能充当“辅垫”的角色，否则就会造成顾此失彼的局面。再说，口语交际没有真正的交际情境，学生的交际能力没有在实战中训练，是无法达到实用性的价值。为此，教学大纲明确指出，要在课内创设多种多样的交际情境，让第个学生无拘无束地进行口语交流。为此：
1、模拟训练。
在课堂上，我发挥课堂优势，通过说话课、听说课、口语交际课，创设自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、求助于人、招待客人、交易商谈等等模拟的交际情境，使学生在教师的及时点拨、引导、启发下，在同学们积极帮助下，口语交际能力经过整合模拟训练，得到综合性提高。
课堂的模拟训练，纵然有众多优势，因有教师刻意安排的成分，免不了有“牵强附会”的缺陷，且不可能将所有的交际场面都进行模拟。因此，学生总是无法达到理想的交际层次。尤其是应变能力、得体的言谈举止能力、待人接物的能力、为人处事的能力等不放到五彩缤纷、千变万化的日常生活当中去实践、去磨合，是无法达到运用自如的层次的。并且，只有让学生充分感受口语交际能力在生活中的实用性和有效性，才能使学生学习口语交际能力的热情保持长久的动力。因此，教学大纲非常重视口语交际“在日常生活中”“锻炼口语交际能力”。
2、实践训练。
我积极鼓励学生将所学、所掌握的交际能力运用到实际生活当中去，去待人接物。比如，学生在离家时与父母说再见，与人交往时常用礼貌用语，接待长辈时用尊敬的口气，遇到帮助时说谢谢，不小心做了错事说对不起，与人讨论时用商量的口吻，与人争辩时温文尔雅、有理有据，注意倾听，不轻易打断别人的发言„„有礼貌、态度大方、举止得体地对待每一个人、每一件事，用自己良好的口语交际能力去赢得社会、家人、长辈、同学的尊重与称赞，从中体会口语交际在现实生活中发作用，并吸取经验教训，不断提高自己的交际能力，进一步激发学生学习口语交际的热情。
通过在生活中的交际实践，不仅让课堂所学得到充分的运用，又可以丰富课堂模拟训练的内容，增强学生创意性的语言表达技巧。学生的口语能力在课内与课外的相互交溶中不断内化，而且为学生拓宽的生活面，还着眼发展，为学生创造了实用的学语文情境，提高了学生的学习的兴趣。
总之，通过深入分析学生“说”的心理障碍的成因，努力消除心理障碍，在语文教学的各个环节积极渗透“口语交际”，课内外结合，循序渐进地培养，才能使学生的口语交际能力得到有效培养，为学生的发展，身学习、工作打下坚实的基础。
