农村寄宿制学校学生心理问题的思考_浅谈农村学生心理问题

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农村寄宿制学校学生心理问题的思考

摘要：近几年来，农村寄宿制学校得到了健康发展，但也存在着一些学生心理问题。我们要了解这些心理问题的主要表现，分析出现心理问题的主要原因，落实学生心理问题疏导的主要对策，切实全面提高学生心理素质。关键词：寄宿制学校学生心里问题表现原因对策

近几年来，国家不但加大了农村寄宿制学校硬件实施建设和师资队伍建设力 度，而且加强了学生“两免一补”、“营养改善计划”等补助力度，进一步促进了农村寄宿制学校健康发展。在农村寄宿制学校健康发展的同时，农村寄宿制学校也存在着一些学生心理问题。我们要了解这些心理问题的主要表现，分析出现心理问题的主要原因，落实学生心理问题疏导的主要对策，切实全面提高学生心理素质。

一、农村寄宿制学校学生心理问题的主要表现

1、从德育的角度看，有的学生出现情绪不稳，喜怒无常，自私自利，容易冲动等心理问题。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别入难以友好相处，甚至出现打架、斗殴等现象。

2、从智育的角度看，有的学生出现优柔寡断，自控力差，目标不明，厌学逃课等心理问题。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；当外界诱因强烈时，容易动摇；当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，厌学逃课等。

3、从心理的角度看，有的学生出现自私狭隘，任性偏激，冷漠孤僻，嫉妒抑郁等心理问题。在生活中，经常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自已解脱，甚至耿耿于怀；常常自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；时常冷漠孤僻，不合群等。

4、从生理的角度看，有的学生出现生理发育，孤独烦恼，青春抑郁，青春“早恋”等心理问题。具体表现为：一是，有的学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化，情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，感到孤

独、忧虑和苦闷，这就是人们通常讲的“青春烦恼”。二是，有的学生进入青春期后，很快失去学习的兴趣和意志，上课无精打采，心不在焉。这在心理学上称为“青春抑郁”。三是，在外来文化和现代网络信息的冲击下，使不少情窦初开的学生对爱情生活非常渴望，并希望尽快地实现自己的理想化的爱情生活，因而出现“早恋”现象。

二、农村寄宿制学校学生出现心理问题的主要原因

1、家庭教育原因。家长是学生的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法等对学生的品德和心理有直接而重大的影响。有的学生因家长对其经常训斥、辱骂、毒打，使他们见而生畏、闭锁自己，或者暴怒逆反、铤而走险；有的学生因父母长期在外打工，他们只好寄宿在学校里，遇到困难时，得不到父母的帮助，遇到挫折得不到父母的鼓励，因而经常生活在压抑中、委屈中；有的学生因父母离异，终日生活在孤苦中、伤感中；有的学生因家长本身品德低劣，作风不正，致使学生生活在迷雾中、危害中。诸如此类的家庭教育因素，使部分学生出现了不健康的心理问题。

2、学校教育原因。由于种种原因，导致部分学校仍存在片面追求升学率，重智育，轻德育；重课内教学，轻实践活动；重尖子生，轻后进生。因此，部分学生深感学习枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦役。尤其，有的教师在学校片面追求升学率的指挥棒下，对“双差生”总是“恨铁不成钢”，便经常体罚或变相体罚学生，伤害了他们的自尊心，使他们产生了孤独、自卑的心理，致使有些后进生因失去上进心而自暴自弃，厌学逃课。

3、社会环境原因。随着改革开放步伐的加快，经济体制改革的不断深入，不可避免地带来了一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，特别是一些不健康的色情暴力网络信息，对青少年身心健康的发展冲击很大。由于他们缺乏辨别能力，一味模仿，有的荒废学业，有的成为“混混儿”，有的误入歧途，有的违法犯罪，造成了一些学生的非正常心理问题。

4、危险年龄原因。从小学五六年级到初中这一阶段，是学生的“过渡时期”。这段年龄国外称之为“危险年龄”。这时期青少年生理上的迅速“成长”，极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。他们的思维既有独立性、批判性的特点，又有片面性、主观性的特点；他们的精力旺盛，感情

充沛，却又容易冲动，不善克制，行为不易预测，因而这时期成为学生心理问题的多发时期。

三、农村寄宿制学校学生心理问题疏导的主要对策

1、开展丰富多彩的实践活动，切实增强他们的自信心。针对有的学生情绪不稳，喜怒无常，自私自利，容易冲动，优柔寡断，自控力差，目标不明，厌学逃课等特点，我们要广泛开展“磨砺坚强意志”、“学习竞争伙伴”、“进步之星”、“年级竞赛”、“文明学生评选”等实践活动，让他们在活动中寻找、发现自己闪光点，进一步增强他们的自信心和积极性。

2、采取卓有成效的疏导原则，从内心深处去感化他们。寄宿制学校的老师不仅承担着“传道、授业、解惑”的职责，还替代学生的父母担负着监护人的职责，因而在对学生进行心理疏导时，既要注意倾听他们的心声，又要采取师生平等性原则、共鸣性原则、保密性原则，并设身处地地去理解他们的各种内心感受，发至肺腑地教育疏导他们，对他们的一些内心表白，我们要做到绝对保密。只有在这种前提下，他们才会将你当成知心朋友，并毫无顾忌，畅所欲言地与你谈心、交心。

3、提高教师心理健康素质，发挥教师示范带头作用。各级教育主管部门应将心理健康教育作为教师继续教育的重要内容，并重视教师心理知识培训，切实培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。只有这样，才能使教师在教育教学活动中始终处于积极乐观、平和稳定的状态，并以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪去教育疏导学生，感化启发学生。

4、开好心理健康教育课，全面提高学生心理素质。各学校应严格按照上级要求开好心理健康教育课，并在授课过程中对学生进行心理训练和心理指导，让学生学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少学生心理障碍及其他心理问题，从而达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，从而全面提高学生心理素质。

5、建立心理健康服务体系，让心理教育疏导工作落到实处。一是，各校应把心理健康教育纳入教育教学目标计划，并落实在平常的教研教改和学校管理中。二是，省、州、县教育主管部门应设法尽快培养或培训专业的心理辅导教师，积极开展心理健康服务。三是，乡镇中心校以上的寄宿制学校应开设心理咨询室、心理阅览室、心理活动室，开通心理咨询电话热线，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座，使心理健康教育工作真正落到实处。

参考文献：

[1]刘京穗，《当代中国教育论坛》，原子能出版社，2006年

[2]吴思娜，《21世纪中小学心理健康教育指导》，科学出版社,2007年

[3]刘晓明、刘虹，《教师心理健康与心理调适》，天津教育出版社，2010年