谈高中英语选修课程的特点及实施困1_高中英语学科特点难点

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谈高中英语选修课程的特点及实施困难

李小兰（隆德县二中宁夏756300）

摘要：本文结合新课程标准，分析了高中英语选修课程的特点以及实施面临的困难，以引起同仁的注意。

关键词新课程标准英语选修课程特点实施困难

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）中明确规定：普通高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。但在具体教学实施中，人们都注重必修课的教学研究，对选修课问题并没有引起足够的重视。本文试图结合新课程标准谈谈英语选修课程的特点及实施上面临的困难，以引起同仁的注意。

一、新课程理念下英语选修课程的特点

按新课标的要求，英语选修课程依据时代性具有如下的特点：

1、工具性与人文性的统一

新课标中指出：“高中学生学习口语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习外国先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件”。这充分说明英语课程的性质是工具性与人文性的统一。就选修系列来说，共分为三大类十四种，即（1）、语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲辩论。（2）、语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。（3）、欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。前两类的核心是培养学生的工具性、后一类的核心是培养学生的人文精神。它们的设置很好地体现了工具性与人文性的结合，当然在课程的设置中，二者并不是截然分离的，而是紧密联系在一起的。

2、设置上的专题性与针对性

新课标明确规定选修课程的开设应遵循多样选择的原则：既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和个性差异。从类别来看，范围广、自由度大；从知识与技能、应运和欣赏来看，它们之间具有相对的独立性与完整性。对系列Ⅰ的6个模块来说，是在必修的5个模块的基础上按顺序开设的，而系列Ⅱ的“语言知识与技能类”和“语言应用类”也是按传统的英语课程设计的，他们可视为必修课程的重要补充。“欣赏类”是新开设的模块，具有全新

性和广泛性，体现了新课程对英语实际应用和英语传统文化价值的重视。这些相对独立的专题内容设置并不是截然分开的，而是紧密联系在一起的，因为他们都是共同为提高学生综合英语能力服务的。

英语选修课的设置除了专题以外还有一个重要的特点就是针对性，这主要表现在三个方面：第一，英语选修课程是针对必修课程的，是对必修课程的重要补充。我们知道高中英语必修课程任务繁重，课时少，为了对英语特长生扩展知识面，强化英语技能，就需要从选修课中弥补必修课程所存在的一些不足。第二，选修课程是针对英语的实际应用设置的，如初级旅游英语、初级经贸英语、文秘英语等。在改革开放，搞活经济，繁荣旅游的今天，学点经贸英语、旅游英语是大有益处的。第三，选修课程是针对学生的探究式、研究性学习方式设置的。学生可在教师的指导下举办英语晚会、收听英语广播、观看英文录像、演唱英文歌曲和制作英文网页等活动。学生还可以组织“英语背诵比赛”、“英语演讲大赛”、“英语小品大赛”和“英语电影对白大赛”等一系列内容新颖、形式活泼的活动。这样既能使课外活动更加多姿多彩，又能创造真实的学习环境，同时这些活动还能激发学生的内在动机，提高其学习英语的积极性。更为重要的是，学生不再将学习视为被动、外在的行为方式，而是一种主动、内需式的自主学习活动。通过自觉的、探索性和创造性的学习培养了学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创造能力（王治娴、王翔，2006）。

3、结构方式的多样性

高中英语选修模块在结构方式上主要有以下三种：

（1）、逻辑递进关系。系列Ⅰ的课程（即英语6——英语11）是在必修模块（英语1——英语5）的基础上顺序开设的，这6个模块必须桉照先后顺序进行开设。

（2）、横向并列关系。系列Ⅱ的课程分为三大类十四种。这个系列的课程由学生任意选修，不规定学生选修门类和次序。这些模块的内容相互之间联系不很密切，可以相对独立，从而形成横向并联关系。

（3）、交叉多选关系。根据高中课程计划，学生在学习必修课程的同时或之后，可以自主的选修高中阶段的其他选修课程（系列Ⅱ任意选修）。模块的关系比较复杂，几个课程模块之间既有逻辑递进、又有横向并列关系（以上摘葛文山，2006）。

4、实施上的灵活性

英语选修课程的实施具有很强的灵活性，主要体现在（1）选修课程设置上的独立性；（2）

评价的导向性；（3）学校和学生选择的自主性。

目前各国都有加强选修课程的趋势，以适应学生的个性差异，培养学生的创造力，促进学生的个性发展。不论是分权制国家还是集权制国家，在选修课程的设置上都日益强化质量意识，加强质量监控。而新课程标准在吸收国外理论并结合目前中国英语教学的实际情况下，对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是转变传统课程中以考试定终身的终结性评价体系。新的评价体系采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体、对象和形式的多元化，达到促进学生发展的目的。

二、高中英语选修课实施面临的困难

我们知道，教学过程的四大要素是：教师、学生、教材、环境，结合当前英语课程改革实际，英语选修课程的实施遇到如下一些困难：

1、师资问题

从高中英语课程结构看，英语选修课程系列多，模块设计复杂，再加上必修课程的模块，教师的教学任务尤其繁重，而且选修课程所涉及的知识面广，新内容多，时代性强，这样对教师的各方面素质提出了新的更高要求。而就目前各中学英语教师来说，能够胜任选修课程教学的相对来说比较少（就本校来说英语教师的学历达标不足百分之二十，大部分都是专科以及通过多渠道函授才达到本科）。在这种情况下，我们该怎么办？毋庸置疑，还需要立足于本校教师队伍建设，加强校本培训，并增强培训的针对性，使教师培训落到实处。笔者认为，我们将大量的教师配到教育发达的地区去培训是不现实的，而将外面的教研员、教师请到本校，并与本校业务很强的教师配合，实现既教学，又培训，达到一点带线、一线带面的轰动效应，使本校教师很快地适应新的高中英语选修课程的教学。同时，英语教师要不断加强自我完善，通过自学、教学实践、教学反思、教育科研、同事互助等多种形式不断提高自身专业素养和教育教学能力。

2、教材问题

教材是课程内容的重要载体，是教师教学和学生学习的重要凭借，是课程顺利实施的基本依托。与必修课程教材相比，选修课程教材的编写、出版以及选用等环节有许多问题亟待解决。其

一、英语选修课程灵活多样，系列丰富，各地区各学校根据自己的需要灵活开设。这样一来，同一类型的选修课程教材需求数量就会相对于一个地区、甚至一个学校，需求数量必然会很少。由此就会带来编写、出版、发行教材巨大的人力、财力、物力浪费。我们怎

样将这些控制到最低点？（本校组织编写的校本教材每年只需印刷五百多本，而人力、财力的花费却是很大的）。其

二、我们选择怎样的教材才算适合高中学生个性特长发展的需要呢？其

三、教师怎样创造性地使用教材？这里借鉴一下李悦洋同学在美国学法语的几个事例，或许对我们有很大的启发：（1）学法语的第四年，我们就没有固定的课本了，老师会找来各种法语文章、故事或诗歌让我们阅读。虽然我们仍有分组的游戏、对话和演小品等活动，但更多的是分析和讨论读物的内容、并表达我们的感想！（2）老师每个星期还让我们找一篇有一意思的法语文章，可以是报纸杂志上的，也可以是从互联网上下载的。（3）我们每天还要用法语写一页日记。（4）专题作业。我们四人一组，要在两周内完成一个介绍移居美国路易斯安那州的法国人后裔的专题，讲述他们的文化传统，找一首歌曲唱给全班听。最有趣的就是做一盘他们的特色菜。每一组都要在全班演讲，展示“科研”成果，并按照网上查阅到的菜谱仿制“美食”，同学们边吃边听，品头论足，好不热闹！（李悦洋.2006）

至于创造性地使用教材，缪庭指出有三层意义：（1）充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容。（2）引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动，让学生得出自己的研究结论。（3）以课本为中心搜集或编写补充材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等。这种创造必须以新课程标准为指导，教师自编的教材要适应学生的学习水平，有利于学生的身心发展，同时具有较强的可操作性（缪庭.2006）。尤其对系列Ⅱ的教材，选择、编写等自由空间大，更要注重学生的需求和切实的操作性。

3、学习场地

面对英语选修课,学习场地限制了这种灵活加特长的发展。目前学校都是以班级为一个整体教学班,早晨一节早自习,接连四节课,下午连上三节课,一节课外活动,晚上两个半小时的晚自习,甚至星期

六、日都在按部就班的上课。从中看出属于学生自由活动的时间只是一节课外活动（还要打扫卫生），其余的全部是按班就序的整体学习，教师无法也不敢打乱学校的这种有序教学。对于选修课程学生自主选修怎样实施？怎样对选不同模块的学生进行重新组合？施教场所在哪？怎样进行组合后的有效管理等，将是目前开设选修课的一大难题。

就欧美一些国家来说只是上午整体班级授课，下午是学生的选修特长授课，这似乎很符合我国新课改。然而就目前我区实施新课标六年来看，只是校与校所选的选修模块不同，而本校的学生全是同一模块，这种穿新鞋走老路的现象应该引起我们的足够重视。

在新课程改革的施行中，更多的是要求教师更新教学理念，我想更应该强调教育主管者更新理念，为新教材的实施做好领头羊。应该打破我国原有应试教育的课堂模式，借鉴发达国家新的课堂模式，留有充足的时间和提供活动场所使教师能对选修课程（尤其系列Ⅱ的课程）进行优化施教，确实保证学生不同需求的个性特长发展。

4、评价问题

新课标中指出：选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统和刻板的评价模式，依据学生个体差异、个性发展的要求，努力探索新的、生动活泼和灵活多样的评价方式以促进教学目标的实现。

高中英语选修课的终结性评价应开拓思路，根据选修课的基本理念和教学模式，尽可能采用丰富多样的考核和评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。

可目前的高校选拔人才仍是以分数定夺，一分之差就会拒之门外。所以许多学生学习英语只是为了高考，而衡量学校教育质量的依然是高校录取人数，这就使得高中英语学习、教学的内容和方式围着高考转。在这种情况下，学生很容易放弃选修课程的学习，因而要很好的发挥选修课评价的各方面功能，使学生积极地投入并很好地进行选修课程的学习，使学生各自的特长达到不同程度的发展，高考这种选拔性的考试其改革势在必行。笔者认为，第一，应将学生在校期间形成性评价和终结性评价、特长评价有机的结合起来以适当比例记入高校的选拔人才之中，如美国每年都要举行一次全国性高中生学术能力考试——全国性的SAT（ScholasticAptitudeTest）考试，作为大学入学的参考成绩。大学录取不仅看SAT的成绩，还要参考学生在高中阶段每学期的平均成绩。另外，学生在校期间实践活动和项目质量也是参考对象。第二，将选修课程的评价应与英语写作测试结合起来。因为英语写作测试是一种综合性测试，通过英语写作可以测出学生回忆知识、整理知识和捕捉筛选信息的能力，同时也可以测出学生英语表达能力、认识能力、思维能力、语言能力、组织能力、对事物的判断能力和对某些艺术作品的欣赏能力以及创造思维能力等。

高中英语选修课程的实施所面临的难题还很多，以上只是针对本校的情况列举了几个主要的方面，还有待于我们在实际操作中不断去发现，并试图寻找解决问题的方案。

三、小结

以上结合新课程标准粗浅地谈了高中英语选修课程（尤其系列Ⅱ）的特点以及在实施过

程中遇到的问题，也许并不全面，所提及的问题和做法或有欠妥之处，望同行们斧正。我们坚信“道路是曲折的，前途是光明的”，愿广大的英语教育工作者共同努力，搞好英语新课程改革，建设开放而有活力的高中英语选修课程，使之茁壮成长，成为新课程改革的一道亮丽风景！满足时代发展和人才培养的需要！

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.王治娴、王翔.2006.新课程标准实施过程中的难点及对策[J].中小学外语教学.（9）：26 葛文山.2006.高中英语模块课程的教学设计和实施[J].中小学英语教学与研究.（9）：6 李悦洋.2006.我在美国学法语[J].中小学外语教学.（1）：19

缪庭.2006.高中英语教师如何适应新课程标准[J].中小学外语教学.（4）：28

附：李小兰（1963年10月），女，本科，中学一级教师，主要从事英语教学工作。通迅地址：宁夏隆德县东关村二号，隆德县中学。邮编756300电话务员*** 邮箱：E-mail:lsheng232@sina.com