汉语国际教育硕士教育心理学课程教学大纲_汉语国际教育硕士大纲
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教育硕士课程教学大纲
【课程名称】
教育心理学
【课程性质】 专业必修课？ 【学 时】 36 【学 分】 2 【教师姓名】 王晓平 【修订时间】 2012年10月
黑龙江大学汉语国际教育硕士教育中心
【教育心理学】课程教学大纲
第一部分 课程基本信息
【课程名称】教育心理学 【学分】【学时】 36
【课程性质】专业选修课 【教学目的】
教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。通过本课程的教学，使学生比较系统地获得教育心理学的基本概念和基本理论；特别是要促使学生能够运用教育心理学相关理论分析汉语作为外语教学中存在的问题以及指导自己的教学实践。【内容提要】
此课程包括四部分内容。第一部分内容是学生心理，包括学生发展和学生心理两章内容，探讨学生的年龄特征、个体差异和群体差异。第二部分内容是学习理论。探讨一百来年主要的学习理论对于各种学习现象的解释力。第三部分是学习分类，探讨不同类型的学习类型的学习规律和教学策略。第四部分是学习主题，探讨学习动机、学习策略和学习迁移三个学习研究中重要的主题。整门课程关注相关理论对教学效果的解释力，为学生在将来的教学中做出正确的决策提供指导。
第二部分 主要教学内容和基本要求
【主要教学内容】
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的学科体系
一、教育心理学的概念
二、教育心理学的研究内容
三、教育心理学的研究方法 第二节 教育心理学在汉语教学中的应用
一、教育心理学理论与汉语国际教学心理学理论
二、汉语国际教学研究中的研究方法 【基本要求】
一、理解教育心理学的概念。
二、理解理论和方法之间的关系。
三、理解教育心理学各个领域之间的关系。【参考学时】6学时 【参考资料】
[1]高觉敷，叶浩升.西方教育心理学发展史.福建教育出版社，2005年.[2]斯滕伯格.教育心理学.中国轻工业出版社，2003.[3]克雷斯威尔.研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径.重庆大学出版社，2007.第二章 学生发展
第一节 认知发展
一、皮亚杰的认知发展理论
二、维果斯基的认知发展理论 第二节 语言发展
一、语言发展理论
二、语言获得阶段
三、第二语言学习类型 【基本要求】
一、掌握皮亚杰认知发展理论的基本观点并能在教学中运用该理论。
二、掌握维果斯基认知发展理论的基本观点并能在教学中运用该理论。
三、掌握语言发展的三种理论。
四、能够根据语言发展理论、语言获得阶段和第二语言学习规律进行汉语国际教学。
【参考学时】6学时 【参考资料】
[1] 丁芳.智慧的发生——皮亚杰学派心理学.山东教育出版社，2009.[2] 维果斯基.思维与语言.北京大学出版社，2010.[3] 王光荣.文化的诠释——维果茨基学派心理学.山东教育出版社，2009.3
[4] 卡罗尔.语言心理学.外语教学与研究出版社，2008.第三章 学生差异
第一节 智力差异
一、智力的心理测量学理论：水平差异
二、智力的系统理论：结构差异
第二节 学习风格差异
一、学习风格的生理因素
二、学习风格的心理因素
三、学习风格的社会因素 第三节 外国人学习汉语的差异
一、语言学习的能力倾向
二、学习风格与外语学习的关系 【基本要求】
一、掌握智力的心理测量学理论的基本观点。
二、掌握智力系统理论的基本观点。
三、能够运用智力理论指导汉语教学。
四、了解各种学习风格类型并能据此设计教学。
五、进一步思考外国人学习汉语时存在的差异。【参考学时】6学时 【参考资料】
[1] 蔡笑岳，邢强.智力心理学.暨南大学出版社，2012.[2] 加德纳.多元智能.新华出版社，2004.[3] 斯滕伯格.超越IQ——人类智力的三元理论.华东师范大学出版社，2004.[4] 夏正江.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践.华东师范大学出版社，2008.第四章 行为主义学习理论
第一节 桑代克试误学习理论
一、学习观
二、学习律
第二节 巴甫洛夫与华生的观点
一、巴甫洛夫的研究
二、华生的研究
第三节 斯金纳的操作学习理论
一、基本观点
二、教育应用
第四节 班杜拉的社会学习理论
一、基本观点
二、教育应用 【基本要求】
一、掌握行为主义学习理论的发展脉络与不同观点。
二、能够运用行为主义学习理论指导教学。【参考学时】6学时 【参考资料】
[1] 班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论.华东师范大学出版社，2003.[2] 申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.第五章 认知取向学习理论
第一节 布鲁纳的认知结构学习理论
一、学习的本质
二、学习的过程
三、学习内容
四、教学模式
第二节 奥苏伯尔的有意义学习理论
一、学习观
二、教学观 【基本要求】
一、掌握布鲁纳认知结构学习理论的基本观点。
二、能够在教学中运用布鲁纳分析教学问题并指导教学实践。
三、掌握奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点。
四、能够将有意义学习理论运用到知识教学中。【参考学时】3学时 【参考资料】
[1]布鲁纳.布鲁纳教育文化观.首都师范大学出版社.2012.[2]申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.第六章 建构主义学习理论
第一节 建构主义学习理论的思想渊源和基本观点
一、建构主义的思想渊源
二、建构主义的不同取向
三、建构主义的基本观点
四、建构主义的局限
第二节 建构主义学习理论的教育模式与教育应用
一、基于问题的学习
二、合作学习 【基本要求】
一、了解建构主义学习理论的基本观点。
二、掌握并能创设建构主义学习理论的教学模式。【参考学时】3学时 【参考资料】
[1] 高文等.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.[2] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011.第七章 人本主义学习理论
第一节 马斯洛的学习理论
一、需要层次论
二、教育目标论
三、内在学习论 第二节 罗杰斯的学习理论
一、意义学习论
二、学习的原则
三、自由学习论
四、学生中心模式 【基本要求】
一、了解马斯洛和罗杰斯的学习理论的基本观点。
二、能够将人本主义学习理论运用到教学实践中。【参考学时】3学时 【参考资料】
[1] 马斯洛.动机与人格.中国人民大学出版社，2007.[2] 索恩.人本心理学派代言人——罗杰斯.学林出版社，2007.第八章 知识的学习
第一节 事实性知识的学习
一、事实性知识的含义
二、事实性知识的特征
三、事实性知识的作用
四、事实性知识学习的一般规律
五、事实性知识学习的策略 第二节 概念性知识的学习
一、概念性知识的含义
二、概念性知识的类型
三、概念性知识的学习 【基本要求】
一、了解事实性知识和概念性知识的特点和学习规律。
二、能够辨别教学内容中的事实性知识和概念性知识并实施有效的教学。【参考学时】6学时 【参考资料】
[1]安德森.布卢姆教育目标分类学(完整版)分类学视野下的学与教及其测评.外语教学与研究出版社，2009.第九章 技能的学习
第一节 认知技能的学习
一、认知技能的概念
二、认知技能的类别
三、认知技能学习的理论
四、影响认知技能学习的因素 第二节 动作技能的学习
一、动作技能的概念、构成与类别
二、动作技能学习的含义与阶段
三、动作技能学习的条件 【基本要求】
一、了解认知技能和动作技能的特点和学习规律。
二、能够认知技能学习和动作技能的学习规律进行语言技能教学。【参考学时】6学时 【参考资料】
[1]王小明.学习心理学.中国轻工业出版社，2009.第十章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、学习动机的类型
二、学习动机与学习的关系 第二节 学习动机理论
一、强化理论
二、需要层次理论
三、期望—价值理论
四、归因理论
五、自我效能感理论
六、自我价值理论
七、成就目标定向理论 【基本要求】
一、掌握各种学习动机理论。
二、能够根据学习动机理论激发学生学习汉语的动机。
【参考学时】6学时 【参考资料】
[1]郭德俊.动机心理学——理论与实践.人民教育出版社，2005.第十一章 学习策略与自我调节学习
第一节 学习策略
一、学习策略的概念
二、学习策略的实质
三、学习策略的类别
四、学习策略的教学过程
五、学习策略教学的原则 第二节 自我调节学习
一、自我调节学习的概念
二、自我调节学习的教学
【基本要求】
一、掌握学习策略教学的过程和原则。
二、理解自我调节学习的概念并能在教学中促使学生进行自我调节学习。【参考学时】6学时 【参考资料】
[1] 蒯超英.学习策略.湖北教育出版社，2011.[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理与策略.华东师范大学出版社，2004.第十二章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
二、学习迁移研究的价值
三、学习迁移的类型 第二节 学习动机理论
一、形式训练说
二、共同要素说
三、概括说
四、关系转换说
五、认知结构说
六、建构主义学习理论的迁移观 【基本要求】
一、了解学习迁移的概念与类型。
二、掌握学习迁移的各种理论。
三、能够运用学习迁移理论促进汉语学习中的积极迁移并避免消极迁移 【参考学时】6学时 【参考资料】
[1]曹宝龙.学习与迁移.浙江大学出版社，2009.
