关于自主学习的培训后感_学习培训后感
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关于自主学习的培训后感
2010年8月29日，学校邀请温州市教师教育院专家金浪老师来我校，为即将开始新学期紧张工作的全校教职员工进行了培训。金浪老师与大家分享了她的学生自主学习能力的培养经验。金浪老师有25年教龄、20年的班主任龄，是浙江省教坛新秀、温州市名教师。在多年的教育教学实践中，她逐步形成了一套学生自主学习能力培养的模式。讲座中，金老师从鲜活的教学案例入手，结合平时课堂调研中的积累，并把自己的研究动态与老师们进行分享，既让老师们感受了她的用心与耐心，又让大家收获了一套具体实用、可操作性很强的自主学习教学经验，精彩的讲座引发了全体教师的共鸣与深思，给我留下了深刻的印象。
虽然金老师针对的是初中生如何自主的学习，但方法是相通的，如何更好的应用才是我们小学老师要做的。在新的时代背景下,充分挖掘学生的潜能,让学生学会自主学习的能力在日常学习中显得更为重要。多年的教育实践告诉我:要培养小学生数学自主学习的能力,应做好以下几个方面。
一、让学生自己去发现问题
在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如:在复习分数应用题时,可以出示这样一道补充应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只”鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。学生思考之后提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习得出了6个问题。这样做,学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、给学生提供猜想和思考的机会
(一)大胆猜想
让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。例如,学习《圆锥体积计算》时,可以通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验来进行
推测,在进行操作实验的过程中,注意引导学生思考,并启发学生提出问题。善于思考的学生会主动提出问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体也是圆柱
体的三分之一吗?然后再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆
锥体积的进行转化,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一这一公式。这样通
过让学生自主提出问题,大胆猜想教师再作适当引导,使得学生对圆锥体积计算公式理
解得更深刻。再如学习“圆面积计算”,可先让学生在教师的引导启发下,自己提出问题思
考:圆可转化成什么图形来计算面积?转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探
究。通过动手操作,学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程,教会了学生探究新知
识的本领:可以应用知识间的转化和联系;动手操作也是解决问题的方法;认真观察、比
较,有序地思考问题可以顺利地解决问题等。
(二)充分思考
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们
留出一份自由思考的空间。例如,在学习了分数的认识后,让学生取一张正方形纸,把它
折成面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高,很快得出4种折法。这时教师不急
于告诉学生其它折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生
积极探索的欲望,促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法。勤于思考使学
生们品尝到了成功的喜悦。
三、让学生想说就说
语言是思维的物质外壳,语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达
能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了,就是表达不出
来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先要不断鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,逐步
培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。如在学习《时、分的认识》一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11”,是2时55分还
是3时55分出现了不同意见,我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得
出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好的锻炼。
四、放手让学生去做
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特点,不管什么事他们都愿意自己去试试。
所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与来引
起学生的兴趣,集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引导学
生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆
创新,拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。又如,在学习了长方形、正方形的周长计算以后,可以设问:取一根16厘米的细绳可以围成几种不
同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并
结合小组讨论各抒已见,大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。
五、交给学生思维的方法
交给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就
是人们所说的“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法,举一
反
三、触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的“武器”,去探索
数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学能力,是在小学数学教学中实施素质教育最现实的目标和具体途
径。每个学生都期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦。所
以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,运用自己的大
脑主动地思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探
索者,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主观能动性,才能
切实、有效地实施素质教育。
2010-9-5
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