营造评价氛围，促进学生独立思考_以评价促进学生发展
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摘要：新课改理念要求我应注重对学生的情感、体验、能力等方面进行综合评价。本人从以下几方面进行评价：（1）在互评中激活学生的思维；⑵在自评中放飞学生的思维（3）在他评中赏识学生的思维
关键词：激活；放飞；赏识；思维
以往的教学观念认为,拿到100分的学生就是优等生，这只是对学生片
面、狭窄的评价。根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这是大教育家第斯多惠提出的，因此，我们要启动新的评价体制。
学生发展的过程是在他们参与数学活动、认识新知，并在积极地、富有创造性的独立思考的过程中实现的。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。通过对学生独立思考的过程的评价，可以使学生形成良好的思维习惯和思维能力，促进学生的发展。而这不能只通过分数来评价，而应该通过开放性、激励性的评价，激活学生的思维，放飞学生的思维，让课堂充满生机和活力，充分调动学生的积极性和参与性。
一、在互评中激活学生的思维
据一项研究资料表明，小学生进入小学时，对新鲜的事物怀有追根究底的习惯，总喜欢问为什么。然而，一旦读了几年书，有百分之六十以上得学生失去了问问题的乐趣。学生得思维被封锁，谈何探索？谈何创新？因此，只有激活学生的思维，才能促进学生的发展。
在教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。记得在教学人民币的认识时，有这样一道题“小青买了一个笔盒和一本画册共要８元６角，他应该怎样拿钱？”学生马上进行热烈的讨论。有的说“我拿８张１元和６张１角”，有的说“我拿８张１元和１张５角１张１角”，也有的说“我拿１张５元、１张２元、１张１元、１张５角、１张１角”……顿时，教室里象炸开的锅。这时，我说：“你们觉得这些方法怎样啊？”“第一位同学说的跟我想的一样，我觉得这样拿容易记。”“我觉得第三位同学说的好，这样比较少张，容易拿。”……看到学生踊跃的发言，我满意的点头，说：“还有更好的方法吗？”这时，吴羽站起来说：“我认为拿１张１０元去买，找回１张１元和２张２角，这样比较简便。”正当我为同学思维的敏捷而高兴的时候，全班已响起了一片热烈的掌声。我说：“说说你们为什么鼓掌吧？”“我认为吴羽的方法很妙，非常方便。”“我昨天买水彩笔就是用这种方法的，我刚才怎么没想到呢，吴羽真棒，所以我为他鼓掌。”……受到大家的赞同，吴羽开心的说：“谢谢大家！”
课进行到这里，我真的很高兴。其实课堂上的数学知识就是我们日常生活中经常遇到的问题，一旦缩小了课本与生活的距离，学生的心里有底了，自信心也就有了。当然伙伴的肯定更是激发了他们探索的欲望，点燃了他们智慧的火花。教师要主动为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性发展。通过实践证明，学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。同时，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而且，学生在互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。
二、在自评中放飞学生的思维
数学课的意义不仅仅局限于教给学生某种数学知识，更重要的是在研究现实问题的过程中认识丰富的数学世界。在这一过程，学生的自评起到画龙点睛的作用。自评是一种自我肯定。在课改的大环境下，新的教材和教学模式的启动，学生被动的角色转变为主动，以学生为本是我们的教学理念，学生和教师抛弃了旧的课堂模式。没有了方方框框的束缚，自主、开放的课堂使学生敢想、敢说，这为发展学生的思维提供了一片沃土。学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。
例如在教学这道思考题“第一个篮子有15个梨子，第二个篮子有7个梨子，要使两个篮子里的梨子同样多，怎么办？”，学生很快想到从第一个篮子里拿出4个梨子放到第二个篮子里，除此之外就想不到其他方法了。于是我提示学生，只变化一个篮子，也能使它们同样多，怎么办？学生终于想出了其他方法，从第一个篮子里拿走8个，或者在第二个篮子里再放8个。学生自己探究出知识，分外高兴，并且很有成功感。这时，我要求学生自己评一评自己，有的学生说：原来思考题也不是很难，只要我开动脑筋，就能解决。也有的说：原来我也能想出很多方法来解决这道题，我要加油……看到
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