诗意,语文课堂情感源泉)（推荐）_追求诗意的语文课堂

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漫步于诗意课堂的彼端

济渎路学校 张静

各位同事：

大家好！本学期，我们阅读的书是《诗意语文课谱》。这本书是对王崧舟老师所提出的诗意语文的课堂进行概括梳理的一本书，书中收录了王老师十年来经典的课堂实录。对我们语文老师来说，这是一本很实用的书，能够近距离地通过课堂来接近大师，为我们自己的语文课堂把脉，为我们的教学护航！

拿到书的那一刻，我想要通过书了解清楚，什么是诗意语文。在王老师的自序中，他明确介绍了诗意语文的价值取向，首先，对于课程的本体价值，诗意语文倾向于母语的诗性品质。很虚幻。其次，对于课程的内容价值，诗意语文倾向于对文本的审美解读。注意是倾向于，也就是要兼顾其他如功利解读、科学解读等。其实，所谓审美解读，主要是情感境界的观照和体认。当然，王老师的语言很富有诗意，不像我现在这么直白浅薄。

再次，对于课程的过程价值，诗意语文倾向于教学的陶冶功能。这一点，我们语文课堂基本天天在做，王老师说了许多，排比句用得很流畅，不得不佩服的就是王老师的语文功底，也许就是有这样的功底，才造就了他与我们之间的差距。我们站在他所眺望的地方，想要触摸他经过的路，然后融入到我们的教学生活里。这就是读书的价值！

最后，王老师说课程的主体价值，诗意语文倾向于学生的游戏天性。又一个倾向，语文上叫表达的准确性，数学上叫模糊概念。至此，大家也许像我一样还是不清楚诗意语文为何物，更加不知道如何才能更好地融入到我们的教学中。不过，书才开篇，我们要慢慢来！

在王老师接下来的序中，我看到了他给诗意语文定义的实践策略。很好很强大，总共十条，条分缕析，用语文的说法，很有条理性。下面，我来说说这十条，大家体会一下诗意就好。

一、文本细读；

二、整合；

三、陌生化；

四、诗性言说；

五、举象；

六、造境；

七、入情；

八、会意；

九、因声求气；

十、寻根。

有诗意吗？是不是云里雾里？诗意，有时候就是要“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。所以，想知道吗？请你看书吧！王老师发出这样的邀请！我们欣然前往！

翻开，一篇又一篇的课例，我们可以看到王老师艰难求索的路程。他从2001年的《荷花》开始追寻，到我现在所看的《长相思》，他都不断在改变。王老师追求变革的勇气和精神值得我们学习，所以我们在这里也在追求着一种变革，对于自己的一种提升也是变革。语文课，一节完整的语文课，需要有阅读，有写作，有延伸拓展，还有奇妙的导入。所以，在看王老师的课堂实录的时候，我有意识地去看了，他的课真的是经过了千锤百炼的，这些环节一样都不会少！

王老师的课堂还有一点是很明显的特征，他的课十分注重点的深入挖掘，在一些重点句子的深度理解上独辟蹊径，利用这些句子的一唱三叹式反复吟诵将学生的情感推入到一个很难达到的高度。这，是我所无法达到的。不止是课文的缘故，也是我们的缘故，我们要像释放所有的生命能量那样，把课文的情感扩大化。这也许就是诗意语文的重要的特征。无所谓好与不好，只是我们该认识到有一种课堂可以如此轰轰烈烈，如此百转千回，如此触动人的心灵。

王老师的课堂让我学习的还有很多，例如他巧夺天工的导入，绝妙的引导语，神一样的切入点等等，所以以后，我还会努力去思考如何让我们的课堂也诗意起来，让我们的课堂也能够如行云流水，酣畅淋漓。