试谈师生情感交流在语文教学中的作用_浅谈教学中的情感交流

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试谈师生情感交流在语文教学中的作用

《礼记》说：“人情者，礼义之田也”。情感是人际关系的调节器，情感交往需要的发展是人际关系发展的基础。语文教学中的情感是参与教学活动的师生对语文的理解和感受而产生的亲疏倾向。教师通过对学生的积极情感，来满足学生对学习语文的需要，从而控制、吸引学生学好语文的教学目的。

对语言的学习是需要在运用中得到巩固和发展的。教育本质决定教学活动必须有双向的交流，否则就无所谓教育影响，也不会发生教与学的转化。毫无疑问，语文教学理所当然地需要进行交流。发展语言和情感交流是相辅相成的两个方面。情感交流能促进学生语言的发展，反之，学生积累一定量的语文知识，又可以促进情感的交流。

一、语文教学中，师生情感的作用

1、师生的情感交流，缩短了师生之间的距离

多年来，我们在课堂教学中一直倡导“教师为主导，学生为主体”的教育思想。在语文课堂教学中确立学生的主体地位更能促进学生对语文知识的积累、领悟、扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。但往往在语文教学中，学生只能跟着教师转，有主动成为被动，出现“一言堂”现象，学生得不到主动学习，常而久之，学习能力得不到培养，致使学生失去了学习语文的兴趣和积极性。

学生主体地位的确立少不了师生情感的交流，师生情感交流的前提必须确立学生的主体地位，没有学生主体地位做根基，就不可能实现有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。学生的精神压力减少，能有效的消除紧张情绪。由于学生主动地学习语文知识，学习能力就得到了锻炼和培养。学生运用语言知识，进行情感交流的主动性增强，语言交际的能力就得到了提高。情感交流培养了学生对语文的情感，提高了对学语文的兴趣爱好。在师生情感交

流中，教师要接近学生，缩短师生间的心理距离，鼓励学生独立思考，敢于发言争辩，珍视学生独立见解，使学生产生愉悦、轻松的心境，这样学生就学得主动，学得积极。这样积极主动参与情感交流的举动得到老师的鼓励夸赞，学生参与情感交流的热情就高涨，乐于接受教师的教诲，从教师那里获得更多的教益，自己去探索、发现、归纳，成为课堂的主人。

2、师生的情感交流，能活跃学生的思维

小学生对物质世界已具有了丰富的感情认识，但抽象逻辑思维的能力还不够强，他们的思维方式是具体、直观形象的。

小学生的语言和思维有着密切的联系，他们在掌握语言的过程中发展思维。语文教学中的情感交流，使学生在宽松的环境中学习语言知识，运用语言知识，巩固语言知识，积累语言知识，丰富了他们的语言材料和语文知识，加强了应用语言知识的能力。语言的学习和应用过程就是学生思维发展过程，语言知识越丰富，语言应用越多，学生的思维发展越快，思维就越活跃。

感性知识是与思维能力联系在一起的，是形象思维的基础。所以，要想丰富学生的感性知识，就要发展学生的思维。语文教学中的情感交流，就是让学生在参与交流的过程中，大脑作出积极的思考，调动自己积累的感性知识，在交流者之间相互影响的作用下，既丰富了感性知识和语言知识，又激发了学生的思维活动，使思维活动趋于活跃，情感交流更加真诚。

3、师生的情感交流，能培养学生的自信心

对学习语文具有怕的心理。他们怕学语文，怕学不好语文，觉得语文枯燥乏味，不易 学。因此，在一部分学生中对学习语文缺乏自信心，造成目前这种状况。追根溯源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥乏味的单纯知识

传授，缺少能力的培养，更缺少对语文情感的培养，教学方法陈旧呆板。

另一个原因是，语文成绩在短期内提高不容易，效果不明显，使学生产生厌恶之感。种种原因造成众多学生对学好语文缺乏自信心。

在课堂教学中运用师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心。情感交流追求的是整体性的投入，整体效应明显，师生共同组成一个统一的信息传递系统，相互学习启发，取长补短，能获得更多的信息。

学生的好胜心理，引起竞争激励机制，增加了交流锻炼的机会，消除胆小怕讲、不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，教师要引导、启发学生积极发言，大胆说，说错了也不要紧，使课堂气氛和谐轻松，学生心理压力小。教师若对学生多加赞扬、激励，学生成功的愉悦感就越强。所以，使学生对学习语文产生兴趣，师生情感交流是有关键性作用的，它能使学生增强自信心，成为学习语文的内在动力。

二、语文教学中，如何增进师生情感交流

在语文教学中，教师对学生的积极情感可以使教育活动取得良好效果。那么，在语文教学中，怎样才能更好地增进师生的情感交流呢？

1、教师积极营造师生情感交流的氛围。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用语言、动作能控制课堂气氛，为保证师生情感交流创造条件。

师生情感交流的直接方式是语言，教师鼓励性的话语能激起学生情感交流的勇气和欲望。如，一个学生提出高质量的问题把老师难住了，这时，老师应给予鼓励，可直接对学生说“你真聪明，把老师也给难住了。”从心理上满足学生的自信心。然后因势利导地引导学生互相讨论，适时地进行师生情感交流。

学生的个性是各不相同的。在课堂上，教师要留意一些较沉默寡言、感情脆弱的学生，主动征询他们的想法：“你有什么疑问吗？” 为他们创造“成功”的机会，当学生想提而不敢提问时，教师要有耐心，要鼓励性地说：“我很想知道你的想法”等亲切话语。在课堂教学中，教师有责任创造一个宽松的氛围让学生学习交流。如，一个学生回答问题不正确，闹出笑话，教师要宽容对待，给予鼓励：“你的声音很响亮，请回答的再仔细一点。” 这样，学生才能在课堂上畅所欲言。

教师举止语汇的从容美在情感交流中也是起决定性作用的。教师的举止，主要指教师的主动和动态的身体姿势。教师举止从容，学生感到踏实、安全；教师举止安详，学生感到充满自信心；教师举止轻柔，学生感到亲切；教师举止大方，学生感到舒适自然。否则，学生就会感到忧虑、慌乱、怀疑、不安，直接影响着师生情感交流的气氛。教师在课堂教学中的语言、举止，只有在符合课文内容的特定环境，才能更好地增进师生的情感交流，产生良好的教学效果。

⒉利用教材中的情感因素拓展交流的空间。

教学艺术的解说：“教学艺术是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性的应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的个人才华。” 这就要求教师在教学的过程中，把教材的情感通过自己的发掘提炼而显示出来。

课堂教学中的情感交流要遵循教学规律，不能脱离课文所规定的特定内容，它必须依据对课文的正确理解，所以语文课堂教学必须注重对语言文字的感受品味，因为语言文字是作品所要表达的思想感情的载体。语文教师的首要任务就在于引导学生学习语言文字，从而领会课文本身蕴含的情意。

“听-说-读-写”是理解语言文字的基本模式，通过反复训练得到巩固。同时，必须与阅读课文结合起来。学生读了课文后，必

然会有自己的领悟和见解，进一步对语言文字进行感受、品味。学生读了课文以后的感受是不同的，教师应给时间让学生自由议论，有什么感受说什么感受，学生议论的过程就是“雕琢”自己的思想体会，并把它确切地表达出来的过程，也就把课文的内容带入了自己的心灵深处，条理分明地保存在自己的记忆中。而在传统的教学中，则有的教师在读了课文后，往往忙着分析课文，理清课文脉络，总结中心思想等，忽视了教材中语言文字的理解，这样则“有百弊而无一利”。

教师要给学生交流机会且给以鼓励。在教学中要注意激发每个学生的个性，避免过分的解释、说明、分析，使学生失去自我表达的机会。不管学生说得多么幼稚可笑，教师决不可取笑学生，应让学生把自己的感受尽情地说出，使课堂上形成无拘无束的气氛，用多种多样的语言揭示自己的情感世界，进一步巩固师生情感交流的根基，达到预定的教学目的。

当然，语文教学中师生情感交流的途径和方法是不拘一格的，而且师生情感交流的和谐发展又是一个漫长的过程，这就要求我们在思想上重视，在课堂上，经常地、有意识地留有师生情感交流的时间和空间，为全面提高学生的语文素质，提供最佳的发展区域。