口语交际作用_口语交际方法

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口语交际能力的培养

在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的作用。

一、消除紧张害怕心理让学生敢说。

由于受师生关系的影响，孩子在课堂上大多胆子小，他们在表达时要么不敢说;要么小声说;要么前言不搭后语；要么答非所问……。针对孩子胆小拘泥的这一特性，教师首先要改变定位，丢掉权威者的姿态以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊，消除学生的顾虑，让他们明白即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，让学生大胆地去说，同时，教师提问时，要有所不同，针对不同层次的学生提出不同的要求：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。总之在教学中教师要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的语言环境，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境、优化课堂，让学生有话说

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如进行“爱吃的水果”的交谈时，我把“葡萄”、“桔子”、“柚子”、“柿子”、“梨”、“苹果”等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2、模拟情景法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。

总之，只有让学生干开口说的基础上，为他们提供口语交际的情景，才能提高他们的交际能力。