教育需要创新_学校教育管理需要创新

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教育需要创新

广西贺州钟山中学 张德旺

上个世纪末以来，全球教育界出现了一轮课程改革的高潮。不管是发达的美国、日本、丹麦，还是发展中的印度，甚至是俄罗斯，在课程改革的目标上，都高度重视高中生的创新精神、独立个性、合作精神、世界意识的培养，实现学生由自然人向社会人，乃至世界人的转变。这些国家的高中课程改革，代表着全球的一个共同方向，也就是要在上述四种精神或意识的培养中，促使高中生这一未来公民群体，在基础学力、公民素养方面得到应有的提升，最终为学生未来的发展奠定坚实的基础。

121世纪初，在世界各国高中课程改革大潮的推动下，我们国家也开始了新一轮的高中课程改革。新形势，新要求，如何在课程改革中实践教育民主化和个性化相融合，实现学生个性素养的形成呢？通过学习，我认为高中生的“四维”发展，即创新性、独立性、合作性、世界性这四个方面的培养或发展，是课改必须坚守的核心意识。

课改形势下，实现学生“四维”目标的培养，我们的前提应该是什么？山东杜郎口中学的做法给出了一个明确的答案。“‘我们这里没有不爱学习的学生。’山东杜郎口中学校长崔其升说，学生在课堂上可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学习成了一件很快乐的事。”“把课堂还给学生，尊重学生，让学生成为学习的主人”，快乐地学习。2全国课改优秀教师张秋凤曾经说过，一节成功的课“就是一场交

12本文除特别注明外，皆引自：《高中新课程改革通识培训》相关材料，笔者注。新华网：《新华视点：透视中小学“新课改”三大难题》，2011年10月25日

流、平等、分享的对话”，学生“在民主的氛围中敢说、敢想、敢于动手实践”，学生“有对学习主动探索的欲望”，是“教与学互动、相长、生成的课堂，而不是教师的一言堂”。

在张老师的话里，首先体现了新一轮课程改革的基本要求。一，课堂的平台是师生间“交流、平等、分享的对话”，而不是“一言堂”；二，学生在这样的平台里，最终要达到“有对学习主动探索的欲望”；三，通过“主动探索欲望”的培养，最终实现“敢说、敢想、敢于动手实践”的独立个性与创新能力素养的养成；最后，一节成功的课，还要看能否实现“教与学互动、相长”，师生共同进步。

同样，张老师的话，也从另一个角度来诠释快乐学习的重要性。把课堂当成一个快乐的场所，每一个学生才有可能快乐地学习。师生间通过平等的方式，分享着彼此的快乐。在快乐的学习氛围里，学生主动探索未知世界的欲望之火也就点燃。快乐的求知欲，目的是使独立个体实现“敢说、敢想、敢于动手实践”。

“敢说、敢想、敢于动手实践”能力，实际上也就是敢于创新，独立思考。有了快乐学习的条件，在课堂中又应该如何才能使学生敢于挑战自我，勇于创新呢？巴尔扎克曾说，问题“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。“培养学生的质疑精神是培养学生历史思辨能力的关键，将为学生的终身学习打下坚实的基础。”3敢于质疑，是课堂教学中学生培养目标的追求之一。在教学中，必须“告诉给学生们一种理念：你们可以对世间的一切进行质询，3 赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社2007年1月第1版，第91页

进行思考！包括对‘神圣’和‘权威’的东西进行自己的思考！”4这，就是答案。敢于质疑旧知，才能发现问题；只有发现问题所在，才会与前人思想相沟通；与前人心灵相通，才会碰出智慧的火花。火花不断闪烁，学生“超越前人的勇气与智慧”才会越聚越多，独立、创新的个体才会逐渐形成与发展。作为教师，我们要做的是什么，是为学生创造更多的敢于质疑的条件，以及引导他们在快乐的学习中如何“质疑—探知—实践—真知”。除此之外，我们还要做的是，怎样多发现学生的闪光点，而不是一无是处。面对敢于质疑权威的学生，我们要做的是欣赏，而不是抹杀！

敢于创新，独立思考并不完足以使学生成为一个社会人。要使这些年轻的个体由自然人转变为合格的社会人，合作意识或合群意识的养成则又是十分重要的一步。在传统的教学中，以教师的“一言堂”为主，根本没有合作的内容，要说有无外乎也就是学生对教师的课堂行为作机械的回应。课程改革下的合作意识，是作为一个社会人应有的素质来要求的。纵观十年来的课程改革，已经形成了一个范式，“探究式学习+合作式学习”不可分离。这种教学范式，强调的是人的价值和地位，突出的是学生的主体地位。学生作为一个独立的个体，有他们独特的个性，独特的思维方式。以分组的形式开展探究式合作学习，不仅有利于学生探究旧知的新意，而且更有利于使他们在学习的过程中学会合作、学会分享（各自的成果）、学会如何立足社会。这种教学范式给我们的反思是，民主与平等、尊重与信任、理解与合作4赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社2007年1月第1版，第58页的氛围，是学生最终发展成为社会人或合格公民所不可匮乏的因素。

随着全球化浪潮的席卷而来，人才无国界亦随之出现，人才的世界性流动也不可避免。一个人才要立足于世界，不被全球化浪潮所淹没，唯有成为“世界人”。“世界人”在此指具有世界意识的人。世界意识指什么，上海外国语大学国际关系与外交事务研究院院长苏长和教授给出了这样一个定义，世界意识是指“从人类大我的角度进行叙事甚至行动”的“平等、包容、谦和、共同发展、共生”意识或精神。5苏院长的话告诉我们，“平等、包容、谦和、共同发展、共生”的世界意识，对于历经长期封闭状态下的中国人尤为重要。因此，培养新生代的包容世界文化文明，你中有我，我中有你的心态，共同生存，共同发展的观念也就显得十分必要了。怎样使新生代学生转变为合格的世界公民呢？当务之急的是在中学以上学校进行世界意识教育，比如在人文学科里开展全球史观、人文精神等意识形态方面的教育。如何开展，又要根据不同学科的特点具体来进行了。

在新时期的课程改革中，我们有理由相信，只要我们坚守着这样的教学意识，以培养新生代的创新精神、独立个性、合作精神、世界意识为己任，中国的教育是大有希望的。苏长和：《中国要有世界意识》，东方早报网，2011年5月17日