现代诗歌的教学策略（材料）_小学现代诗歌教学策略
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现代诗歌的教学策略
《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”的理念。
本册教材共十个单元，编入古诗四首，现代诗歌五首。现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。现代诗歌有什么特点呢？
1.现代诗一般以句子,词组为诗行。
2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。
3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。
4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。
5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。
现代诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现代诗歌教学中要特别注重培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半功倍的效果。第十册教材中编入的现代诗歌有《大人们这样说》、《神奇的书》、《用目光倾听》、《种子的梦》、《囚歌》。那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。
反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节
（一）诵读。
瓦雷里说：诗歌不是思想；它是将声音神圣化。文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代诗，源远流长。我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙。
所谓诵读，就是大声的读，熟读成诵。南宋朱熹对诵读的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
而我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。
其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
如： 《神奇的书》，这首诗语言简明,生动形象,适于朗读.教学时,教师注重指导学生进行多种形式的朗读,从而体会书的神奇、美丽以及给人的兴奋和震撼.如初读诗歌时,让学生自由大声朗读诗歌,把字音读准,把句子读通顺；在学生初步了解诗的大体意思的基础上,让学生通过默读、自由读来体会诗的意境；精读升华感情时,让学生通过齐读、同桌合作读、接读、比赛读等多种形式,加深学生对诗歌的理解.（二）诵读的方法。对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。
反复地有感情地诵读，是学生对一首诗进行体会感悟的基础，郭绍虞先生说“玩索其语气，规仿其声调，寻绎其意味。”抓住诗歌的音乐美特征指导学生诵读，可以感受到和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，有助于理解诗歌。
一首好诗，一个优美的句子，一个经典的词语，都必须反复诵读才能入其境、得其趣、悟其味，才能增强学生自己对诗歌的感性认识和建立比较个性化的评价标准。可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？
在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。我们的诗歌教学也不能违背诗歌最本质的审美规律。
语文课程标准对朗读的要求是：读正确、流利、有感情。所以把朗读过程就可以分为正确朗读、流利朗读和情感朗读这三个梯度进行，每个梯度又可用分组朗读、单人朗读、齐读、分配读等方式进行。
如《种子的梦》在读的指导上，教师这样设计： 初读时，要求学生读出种子的自信，生自由选择自己认为读得不错的段落有滋有味地朗读。因为只是初步感受了课文，学生对语感，语速可能掌握得不是很到位，读得可能不是很完美，但教师应该予以肯定和鼓励。
深入感受诗歌时，读诗，要求用心灵去读。静静的读诗，让学生把最有感触的文字作上标记。交流学习。之后学生集体有感情的朗读二三小节。教师声情并茂的配上手势朗读第四小节。然后，教师和学生一起集体配上手势有感情的朗读。
在正确读、流利读、感情读的过程中，学生感悟了：因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，只要有了这些，它就会不断地努力，直至实现愿望。尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。作者“不畏浮云遮望眼”的豪迈气慨，相信终有一天会“拨开云雾见日月”，相信“明年的春天会更加美丽！” 诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！
二、感受意象品味语言—— 诗歌学习的关键环节
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。
（一）感受意象。
一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。什么是意象呢？意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。
诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。例如，“流水”这一物象本来表达一种客观事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”一语后，逐渐为诗人所采用，固定的表现时光易逝，人生苦短这一思想情绪，如（李煜《虞美人》）中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，恰似一江春水向东流。”流水成了带有固定思想情感和审美情趣的意象。教材第一单元的《大人们这样说》，是一篇文质兼美、充满激情的是散文诗，通过多种形式的读，在讨论交流中让学生体会龙的另一个象征意义：是正在腾飞的中国，使学生对龙有了新的认识。
诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。
再来看：《种子的梦》一教学片断：谁想来展示展示你的朗读，请听的同学展开想象的翅膀，并说一说种子的梦到底是什么？学生带着问题进入课堂，参与学习；带着问题去读书，思维、探究，交流 生1：种子的梦是长出两片绿油油的叶子。
生2：是开出鲜艳的花朵。
生3：是长出累累果实。
生4；是让明年的春天更美丽。
“诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。
（二）品味语言
诗是语言的艺术，它容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教化为一体。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。“两句三年得，一吟泪双流”，选入教材中的儿童诗，语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。只要细心揣摩，就能领会其中蕴含的意蕴和情味。我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。
然而学生在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还需引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。
如《种子的梦》
师：一粒小小的种子的生长过程看似简单，实际上却是他的艰难的奋斗历史，你知道它要经历哪些困难么？读一读第一小节。细心的同学有没有发现这一小节在文字表述上有什么特点？ 生：有词语重复的现象：“冰冷冰冷，褐色褐色，潜身在潜身在……” 师：去掉重复，好不好。生1：不好，读着不通顺。
生2：我感觉去掉一个词，我自己读不出感情来了。
师：是呀，词语重复一次，表达感情更强烈，更细腻，就好象一个球，抛出去又反弹回来，欲断还续……
……
师：好的，同学们，闭上眼睛，现在你就是那粒被压在泥土下，甚至是压在岩石下的微小的种子，怀着你美妙的梦想，你想破土而出！抵抗着巨石的压力，你要破土而出！你的小拳头握起来了，你在一点一滴地积攒着力气！在冰冷漆暗之中春天满怀柔情地呼唤你的名字，那久违的呼唤宛如夜晚的火，穿越并点燃你沉寂已久的梦想。
你在酣睡中渐渐醒来，借着爱的微光，依稀看见自己灵魂，正以积聚了整整一冬的力量，顽勇地攻破冰冻的土层，坚强的种子睁开眼睛读出来吧！
诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此，除了引导学生进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满”，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包含的不尽的韵味。
如：《囚歌》根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，还注意了语法、修辞、逻辑、文学知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学；通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学等等。
因此在教学中要多引导学生品味语言，激发情感，发挥联想和想象，体验课文情境，感受作品的审美情感，培养学生的审美体验和情趣。唤起学生丰富的想象和情感共鸣，让学生从感性认识上升到理性认识，更好地体味诗意，进一步培养对诗歌的兴趣和提高学生的鉴赏能力。
三、进入诗境，领悟诗意——诗歌教学的重要环节
领悟诗意，即走进诗的意境，何为意境？意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观浑然于一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。如《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的舍生取义的精神之美。
叶圣陶先生说： “作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。如《囚歌》
在研读课文时，可以采用分节读议课文的方式。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：
（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
（5）教师范读课文。
（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
（9）“将我连这活棺材一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？
这一个教学片断就抓住“人”“狗”“高叫”“怎能”“但”等重点字词，利用“范读——散读——齐读——默读——点读——试背——背诵” 等交互联动方式，走入叶挺的内心深处：就在这想又不想、能又不能之中，为了尊重自己的高尚人格，为了承担起革命者肩负的光荣责任，叶挺军长毅然作出了自己的选择——坚决不当叛徒和走狗，立志和无数的革命者一样，愿以牺牲自己生命的代价，去争取民族的解放,去赢得人民的自由和幸福！叶挺军长为了正义和人民坚贞，不屈的精神永生。
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，儿童诗的教学真谛就是让儿童在教师的引领下漫步诗境，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。如《用目光倾听》是第四单元《真诚》的第一课，它是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教导对孩子成长的作用，表现出母爱的伟大。同时也用朴实的语言说明了一个深刻的道理：与人交往要真诚。
教师在教学时，导入新课，简介了诗人金波之后，可以让学生回忆已学过的金波的诗，如《火红的枫叶》、《我有一盒彩笔》、《国徽》、《信》等，这样就将新旧知识建立了联系；
在研读环节，指导学生读妈妈说过的话：听别人说话,你要望着对方。这一句的理解可以抓关键词“最平常”。在理解整首诗的意思时通过抓重点句来理解。
（1）听别人说话是一种交流.交流最需要的是真诚.这一句要关注学生朗读时的语气和情感,读时突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。
（2）真诚的目光胜似千言万语,目光传送的是温暖的春天.这一句的理解要抓“千言万语”、“温暖的春天”这几个词组来体会诗意。在拓展延伸环节，推荐学生去读金波的其它诗作如《绿色的太阳》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《红苹果》、《在你和我之间》。将旧知识、新知识、课外知识联系起来，唤起学生以往诗歌阅读的记忆和经验，激发学生学习诗歌的兴趣，引导他们进行开放式的联想与链接。
其实，本册教材的诗歌，如学习了《大人们这样说》，可以让学生读《龙的传人》。学习了《神奇的书》，可以推荐学生读另外版本的译文以及去读迪金森的其它诗作；如 学习了《种子的梦》可以让学生读艾青的《希望》、《盼望》、《心愿》。
四、课外拓展，实践提高——诗歌教学的延伸环节
新诗以情成篇，以情动人。在教学中，抓住新诗的这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。
如《神奇的书》，这是一首短小精悍的小诗，作者以形象的比喻，简洁的语言，热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。在导入课题后，我让学生读读诗歌，在初步了解诗的大意后，让学生说说懂得了什么，然后带着这种理解，再读读每一小节，加深对诗的理解。之后，让学生联系上下文，说说“书”的神奇表现在哪里，抓住重点诗句来理解。我还引导学生体会一二节运用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像：还可以用哪些事物做形象的对比，来突出书的神奇？然后让学生仿照前两段的写法：“没有一艘非凡的战舰|能像一册书籍|把我们带到浩瀚的天地；也没有一匹神奇的坐骑|能像一页诗句|带我们领略人世的真谛……”同学们一个接一个地站起来把自己对书的喜爱完全融入诗中，写出不同的仿写的句子。有的写道：
没有一艘神奇的飞船|能像一册书籍一样|带我们去探索宇宙的奥秘； 没有一列非凡的列车|能像一部史书一样|
带我们去穿过时空的隧道。
没有一束神奇的阳光|能像一册书籍|渗透人们的心灵，倾听人们的心声。没有一把神奇的钥匙|能像一本书|进入知识的大门。没有一滴晶莹的露珠|能像一册书籍|走入心灵的空间。
……由此看来，学生对书的神奇有了进一步的理解和体会。对学生的审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。
课堂上所学的诗歌毕竟是有限的，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，在课外要多加学习积累。如举行诗歌朗诵会，除了朗诵学生自己喜欢的名作外，还要指导学生积累一些优美诗句。如：中外诗人写的不同主题的《夜》、泰戈尔的《萤火虫》，等。又如让学生在阅读课欣赏新诗，如徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》以及当代著名诗人，现任《诗刊》主编的叶延滨，他的诗作《黄土谣》《灯火的温情》，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。总之，现代诗歌的教学，要善于激发学生的兴趣，着力于诵读、背诵，少做无为的分析，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。由课内延伸到课外，把学生引入广阔的诗歌天地，从而提高学生的语文素养。诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的诗歌教学的目标不是要培养多少诗人，而是应该让他们爱诗、读诗，在我们的课堂里应该赋予孩子们文化的气息，让我们的诗歌教学浸润上文化的色彩和诗性的光辉，让我们和孩子们在语文课堂内外诗意地栖居。
