吕叔湘的语文素质教育观_吕叔湘语文教育思想

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吕叔湘的语文素质教育观

浙江绍兴中专 张悦耳

吕叔湘是我国著名的语言学家，建国初与朱德熙先生合著一部影响很大的普及性著作《语法修辞讲话》，启迪了一代人。他不仅在语言研究领域取得了很大的成就，而且还十分关心语文教育，是一位语文教育家。在他的谈话及著作中，处处透射出他对语言素质教育的关心。

吕老对语文教学的现代及走向具有独到的见解，早在1978年3月16日的《人民日报》上，吕先生发表了《当前语文教学中两个迫切的问题》，尖锐地提出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水样低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足„„十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语言，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”吕先生的这篇文章，被语文教学界誉为“一声惊雷”，这一声惊雷震起了极为广泛的回响。吕先生中另一篇文章《语文教学要变被动为主动》（原载《语文学习》1984年第7期）中这样写到：“现在的语文教学，特别是毕业班的语文教学，一切以迎接高考为指归。作文则集中精力猜题并准备宿稿。虽然这几年的作文题多数是避熟就生，但是避者自避、猜者自猜。语文知识测验则广泛搜集题目，多多益善，让学生不死记硬背。整个景象叫人想起科举时代考八股文，熟记朱注，熟读新科闱墨的日子。废除科举快100年了，居然“流风余韵”还依稀可见。”一针见血地指出了应试教育的弊端，强烈地呼吁要改革现今的语文教学制度，给语文教学注入活力。在应试教育之风愈演愈烈的今天看来，具有很好的借鉴意义。

一、正确处理好教与学的关系，提高课堂教学效率

当大部分教师还在循规蹈矩地教学生大背毛泽东语录的时候，吕叔湘就在1964年2月17日的《人民日报》上发表了《关于语文教学问题》在文中提到“语文课既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”吕老反对“保姆式”的以教师讲为主的传统教学方式，反对教师“填鸭式”的“满堂人”，主张让学生“做中学”，主张让学生积极动脑。文中还引用了这样一句诗“鸳鸯乡取从更多免费资料请访问：豆丁教育百科

君看，不把金针度与人”，反其意而用之，指出学生毕竟是主体，教师起的仅仅是主导作用。关键不是教师讲得如何有趣、细致，把所有的知识一股脑儿地塞给学生，而在于培养学生“动脑”、“动手”的能力。这正如陶行知先生所倡导的“教学法”一样，把“教授法”又发展为“授做学合一”这才从根本上起到了作用。

在课堂上，教师要注意讲的方法，吕老指出：不要把语文课上成“政治课”或“文化课”。语文课不应上得过细，也不可扣上马列主义头街，致使学生重心偏离。一常课应多留点时间给学生思考问题、发现问题、提出问题。这就是诱导式教学法，象魏书生老师的课堂教学结构正是吸取了这种方法，是我们学习的榜样。学生也要养成良好的学习习惯，上课抓住重点复习，积极动脑，做课堂的主人。总之，“学生要主动地学，教师要主动的教”，最大限度地发挥教学优势，取得最佳的学习效果。

二、语文学科应试教育向素质教育转变的诸多因素

首先，要提高语文教师的素质。吕老在《中小学语文教学问题》中提到，教学的方法不对，是其中的一个原因，还有臂如师资问题。现在教师的队伍很庞杂，特别是语文教师队伍很庞杂„„有许多不适宜做语文教师的勉强在那里教了，要在语文教学中贯穿素质教育，教师必须是高素质的人才，所谓“身正为范，学高为师”。做一个教师不仅要有过和硬的语文基础知识，语文教学基本技能，而且要有广博的知识面，远大的人生理想，高尚的人格魅力，多才多艺的老师是受人欢迎的老师，但是我们现在的语文老师基本素质往往不尽人意。从正规的师范院校毕业的学生，口头表达能力，教师基本功显然大多不过关。所以，不但师范院校要注意加强对未来的人民教师各种素质的培养，而且各地中学平时应注重教师队伍建设，定期对教师进行培训学习，适应日新月异的语文教学变化，要不断完善自己，不断发展自己，使每一位教师成为一名真正的、合格的人民教师。

其次，要重市制度的完善和社会舆论的作用。吕叔湘在《中小学语文学问题》和《关于中学语文教学的种种问题》两篇文章中都提到了教育制度对改变滞后的应试教育的作用。他提出这么两句语，“一是大兴调查研究之风，一是要允许教师作试验。”吕老认为，语文教学也要进行全面的调查研究，不但要调查师资（专业、毕业学校、工龄）、调查设备（图书馆），还要调查教材（适用情况），调查学生的水平（优、中、下等），经过调查，掌握详尽的第一手材料，再反过来看几年或十几年教改走过的路，就更有说服力，也有的放矢，起到更好地改进作用，这需要教育领导部门的肯首。同样，教师做试验也更多免费资料请访问：豆丁教育百科

要得到教育方面的领导的表态，因为“现在做教师的不大敢做实验，教学已有一定的规矩了，你就按这个规矩办。你不按这个规矩办事啊，假如试验成功，便罢，试验不成功，人们就要指责了。所以，老师们是胆子很小不敢试验了。”必须有一套相应的教育评价制度，要对学生的素质进行全面的评估„„，进行教改，也需要社会舆论的支持，特别是能得到家长的理解，教师在学校对学生进行的知识和思想行为的教育，需要家长、社会同步进行。比如一位教师进行语文教改，让学生走课堂学习等。一时间会遭来非议，这需要社会舆论的强作用。

三、全面培养学生的语文能力，发展学生的个性

语文作为一门最有明显的文化载体这一人文性质的学科，更是一门工具性的基础学科。因此，语文教学的最终目的，要使学生掌握使用语文这一门工具性学科的方法，培养、提高学生的各种语文能力，即听、说、读、写能力。

吕叔湘先生非常重视全面培养学生的语文能力。首先，重视“说”的训练。吕老在《关于语文教学问题》提出了语言训练的要求：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条理，有头有尾，不重复、有脱节、不颠倒，造句连贯，用词恰当„„”怎样才能让学生达到这种水平呢？吕老认为首先应提高教师、学生的普通话水平，普通话水平提高了，就可以提高阅读中的的品德教育因素，通过对祖国语文的理解、欣赏、激发学生对祖国语言的热爱，从而渗透了爱国主义教育。阅读方式方法多种多样，如略读、快读、默读、精读等，教师不但要在课堂上对学生进行多种阅读方式的训练，而且要指导学生课外阅读；再次，重视“写”的教学。吕老认为“写”的教学有两方面：一方面是写作教学，另一方面是书法教学。写作文前，要指导学生观察、指导作文的形式，批改和讲评也是写作指导中的一个重要环节。吕老觉得大、中、小学生的写字现状不容乐观，他认为“不一定讲究书法，要怎么怎么美，总不能叫人看了皱眉头”，“中国人写汉字竟有被日本人超越的趋势”，吕老倡导“多练”。最后，“听”的能力也是很重要的。学生要能抓住教师的重点内容，重点加以消化，才能取得最佳的学习效果，现在的中小学课本中都安排了听说训练，对学生的“听”的能力的提高起到了很大的作用。

在注重全面发展的基础上，还须注意发展学生的个性，培养、发展学生的特长。在今天的整个教育领域内，“以分数来衡量一切”的不良风气正在抬头，所以更有必要学习老一辈语文教育家教育思想，使之能更好地指导我们提高教育质量。