2潘懋元《新高等教育学》之课堂教学方法_高等教育学潘懋元

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潘懋元《新高等教育学》之课堂教学方法

我国全日制普通高等学校一般实行班级教学制，课堂教学是基本的教学组织形式。成人高等教育，除函授教育、自学考试外，一般也以课堂教学为基本的组织形式。高等学校课堂教学的形式与方法，有讲授、讨论、实验、练习（习题课）等。由于课堂练习与课后练习大体属于一类方法，我们放在第四节的练习法中一起阐述。

一、讲授方法

（一）讲授方法的作用

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。是教师向学生传授知识、技能的重要方法，从学生角度看，听讲是获得间接知识的主要途径。

讲授在课堂教学上的重要地位，是由于学生认识活动的特殊性所决定的。科学知识是总结前人实践经验的成果而形成的理论，具有高度的概括性和深刻性，在教学过程中，要由掌握了知识的教师引导学生集中学习学科的基本理论，才能使较多的学生在较短的时间里获得大量的知识，也才能使学生深入理解和掌握其内在实质及其必然联系。同时，在讲授中，教师以自己理解问题、论证原理的思维方法去引导学生理解教学内容，也是发展学生思维能力，形成学生科学的世界观、价值观的重要途径。就一般情况说，如果学生不经教师指导，仅靠读书获得知识，所付的时间、精力较多，所得的知识又易失之浮浅。

讲授在传统的教学方法系统中居于主导地位。学生获得系统的科学知识，深刻理解理论的内容实质，主要靠教师讲授来实现。其他的教学形式与方法，在一定意义上，是对通过课堂听课所获得的知识的引申、扩大、加深或运用。如课堂讨论，是对讲授内容的扩大、加深或运用，并培养学生的口头表达能力；实验课是对讲授的原理进行验证，从而加深理解，并训练学习的实验方法与操作能力。课堂讲授也是激发学生积极思维、引导学生继续自学的前提。因此，讲授的水平，是影响教学质量的重要因素。鉴于它的重要性，高等学校对于讲授要有较高的要求，应由业务水平高的教师来承担。

在认识讲授方法作用时，我们要注意到一个事实，就是教师的讲授与学生的接受并不是一回事，不像日常生活中，某甲将一件东西给某乙，就成为某乙的东

西了。实际上往往出现传而不受，或者受的效果大小不同，这除了教师讲授水平和学生接受能力的因素外，涉及到对讲授作用的实质的认识。如何认识讲授作用的实质呢？这要从学生掌握间接知识的规律来观察。学生对于间接知识的掌握是通过感知、理解、应用来实现的，而关键是理解，即通过抽象思维方法，认识事实和概念间的联系，将他人的知识转化为自己的知识。如果没有学生自己的理解，就不能实现这个转化。自学是学生对教材通过独立思考达到理解，而讲授的实质是以教师的理解帮助学生理解，但不能代替学生的理解。

讲授在教学活动中起主导作用，并不意味着其他教学形式不重要。全面完成教学任务，必须由课内课外各种教学形式相互配合，构成合理的教学方法结构。任何轻视、削弱其他教学形式的思想或做法都是错误的。当前我国许多高校所订的教学计划，在教学方法上，一般存在重讲授，轻实验、讨论、实习以及自学指导缺乏、自学时间太少的问题。这样不利于提高教学质量和发展学生的智力与能力。

（二）讲授内容的处理

讲授方法包括两个基本的方面，一是内容的处理，二是内容的表达。下面我们先来讨论讲授内容的处理。

所谓讲授内容的处理，是指根据课堂讲授的特点对既定的教学内容进行选择、加工和组织，而不是教学内容的制订，因为教学内容的制订乃是教材编撰的事。对讲授内容处理的基本要求如下：

1．讲授内容应体现专业培养目标的要求。高等学校各专业的课程结构及其内容结构，一般都是根据专业培养目标、学科体系及学生发展水平等因素综合制订的，其中的核心是专业培养目标。因此不论是确定一门课的教学目标与教学内容，还是选择与组织讲授的内容，不仅不应离开专业培养目标的要求，而且应是专业培养目标的逐层的分解，是为实现专业培养目标服务的。也就是说，讲授应当从本门课程在教学计划中的地位与作用出发来体现专业培养目标。如工科院校的“金属材料”课是专业基础课程，由于各专业的培养目标有所不同，讲授的侧重点也应有所不同。冶金专业着重研究它的微观结构；机械制造专业着重研究金属材料的工艺性能和热处理；建筑专业主要讲授金属材料的强度和其他机械性能；而材料专业则主要讲授它的使用性能、检测规格及保管、储运等。如果使用 2的是同一份教材，教师必须根据专业培养目标，选定讲授重点，并使学生也有所了解，以便更好地配合共同完成教学任务。

2．讲授内容应具有高度的科学性。教师的科学理论水平与方法论水平，是讲授的科学性的根本保证。在讲授中，对于每个概念、原理、规律、公式的阐述，都必须在观点上和论证方法上是正确的，都必须以确凿的材料为根据，作为合乎辩证唯物主义的理论概括；要准确地使用科学概念。如在“普通化学”课中，原子与离子、电离与电解、同系物与衍生物等概念不能混淆。教师还要准确使用各种术语，不应滥用与科学不符的简语、俚语，如把“试管”说成“玻璃管”，把“价格”说成“价值”等等。

高等学校讲授内容的科学性，应是确定性与不确定性的统一。一般在普通学校所强调的科学性，是指知识的可靠性、确定性，但如果在高等学校也只强调确定性，那就不够了。任何学科在其发展的过程中都具有确定性的一面和不确定的或局限性的一面，正是这种不确定性，使科学具有探索的性质，并得以不断地发展。当然，在教学中主要是讲授确定性的一面，包括最新的科学成果，但也应指出还存在的尚未克服的矛盾，以及在解决这些矛盾中的不同观点、不同学派，使学生看到科学中不确定的、需要继续探求的一面，以激励学生的创造精神，懂得科学性的更深刻的含义。同时也应当允许教师发表与教材不同的观点。这样就在讲授中把掌握已知与探索未知结合起来。

科学技术在不断发展中，高等学校培养的专门人才应及时掌握科学技术的最新成就，达到科学技术的新水平。但教学大纲与教科书是相对稳定的，不可能随时更改。讲授就要适当引述科学新成就，充实内容，引起学生对科学新成就的兴趣，培养他们注意科学新动向的习惯。因此，教师要具有高度的敏感性，密切注意与本门学科有关的新知识新观点，及时将新材料补充或代替旧教材。当然，这种补充应当是基本的、重要的，不应当为炫耀自己的“博学”而讲授许多与教学内容无关的东西，舍本逐末或横生枝节都会影响教学质量。

3．讲授内容要有思想性。教师要在传授知识、培养能力的同时，对学生进行思想政治、道德品质的教育。为此，要求教师要用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点、方法来阐明基本原理，使思想性与科学性紧密结合起来，才能形成科学的世界观；要在传授知识的同时，对学生进行正确的人生观、价值观教育。例 3

如，通过自然科学的教学，进行坚持辩证唯物主义，反对唯心主义、形而上学的教育；通过社会科学的教学，进行社会主义现代化建设的教育；通过历史科学的教学，进行历史唯物主义、爱国主义的教育；通过科学史的教学，进行攀登科学高峰，为人类做贡献的教育等等。寓德育于教学之中，思想政治、道德品质教育可以收到潜移默化的功效，4．讲授内容的组织应该重点突出体现系统性原则。大学生已有较强的自学能力，而且高等学校教材分量多，并没有必要也不可能按照教材内容巨细无遗地讲述。讲授一般要以教学大纲、教科书为依据，因为教学大纲、教科书体现了学科的系统性与循序渐进原则。但是教材的系统性是书面的系统，而讲授的系统性是要刺激学生大脑皮质，形成兴奋点之间的联系。教材的系统性一般只要求根据逻辑顺序，层次清楚，条理分明；而讲授的系统性则还要求重点突出。因此，课堂讲授要处理好系统性与重点突出的关系。

讲授的重点，包括教材的重点、学习的难点、论点与论点之间的内在逻辑联系。

教材的重点较易确定。一般说就是教材中的定理、法则、定义等基本概念、基本原理，有的教科书已用标题或黑体字说明。这些重点常是理论的核心或关键部分，教师要围绕教材重点组织讲授内容，以引导学生提纲挈领。

学习的难点是指学生难于理解或容易误解的地方。难点也应作为讲授的重点，通过形象、设喻、分析、比较等方法，力求讲解清楚，深入浅出，使学生能弄懂弄通，并且不发生误解。一般说，学习的难点往往也是教材的重点，难点和重点是一致的。例如讲商品二重性，即价值和实用价值，其中价值是重点，也是难点。劳动二重性，即抽象劳动和具体劳动，抽象劳动是重点，也是难点。但并非所有的重点都是难点。如画法几何中，直线与主体相连，求直线与主体表面的共点，这是重点，但学生较易理解。而在求共点过程中所采用的过顶素线法，却是学生较难理解的。在这里，重点和难点二者就不一致。

教材中的重点，学习中的难点，两者都是讲授所应突出的重点。但教材的重点不是各自孤立的。孤立的重点不能形成科学体系，也不利于理解与记忆。必须抓重点之间的内在联系，揭示他们之间的逻辑关系，把点连成线，使知识形成理论体系。例如上面所说的商品二重性和劳动二重性，就要通过讲授，使学生把二 4

者联系起来，理解价值与抽象劳动的内在联系。所以，教材中重点之间的逻辑关系，特别是关键性的逻辑关系，也应当是讲授的重点。讲授的系统性与重点突出是统一的。正确处理好两者的关系，不但有利于传授知识，而且有利于培养学生的思维能力。

（三）讲授方法的运用

如何将确定的讲授内容通过一定的方式表达出来，并获得最佳的教学效果，这便是讲授方法的运用所要解决的问题。

讲授方法的基本要求可以归纳为四个要点：即激发动机、同步思维；结构严谨、说理深刻；虚实结合、表述生动；注意反馈、及时调整。

根据这些要求，可以采用下列一些对应的方法。1．运用问题法（或叫矛盾分析法）。

“学则需疑”我们的古人已懂得这个道理。在现代心理学中，强调“思起于疑”，或叫“思维以问题始”,说的都是一个意思。可以说没有问题或矛盾就没有积极的思维活动。要激发学生学习的动机和兴趣，使学生对教师的讲授引起共鸣并达到同步思维，就要善于设疑和释疑，使讲授成为提出问题，分析问题，解决问题，又不断提出新问题的过程，使学生的思维活动处于不断地出现矛盾和解决矛盾的过程之中。设疑主要有两种情况，一种是知识本身内在的矛盾，即知识所要解决的问题；另一种是学生对知识理解上的矛盾，即估计学生在理解上可能发生的问题。可以按问题的提出和解决来组织讲授提纲，讲授时便可像剥笋子一样，一层一层剥下去，使学生始终处于一种问题情境之中。

2.运用逻辑方法。

科学知识和原理的讲授，实质上就是一个进行判断和推理，形成概念的逻辑过程。所谓结构严谨，说理深刻，就是在讲授内容的整体结构上与具体的分析论证上要合乎逻辑。因此，教师在讲授中自觉地运用逻辑方法就非常重要了。

在讲授中通常运用的逻辑方法主要是比较和分类，归纳和演绎，分析和综合等。

比较和分类是形成概念的基本的逻辑方法。如果在讲授中善于运用比较和分类的方法，就不仅能使学生对讲授的概念有鲜明的界定，而且对相关的概念系统及其种属关系有一个明晰的认识。

归纳和演绎是认识过程的两种推理形式。在教学中，一般运用演绎法比较多，往往是从定义、公式、原理入手，然后再据此说明具体事物，而运用归纳法比较少，这是形成学生归纳能力薄弱的重要原因，应引起重视。归纳法和演绎法是相辅相成的，在教学中应交替使用，并使学生受到两个方面的训练。

分析和综合是抽象思维的基本方法，渗透在比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法之中。在备课时，一般是对教材的各个部分进行分析，然后综合成整体的认识，形成讲授纲目的整体结构，而在讲授时，往往是倒过来，按综合的纲目进行分析论证。在分析论证时，可以先提出综合的概念，然后进行分析，也可以先提出问题，从分析入手，然后综合出结论，这是从具体内容的特点出发来考虑。在现行教学中，一般对分析比较重视，对综合则重视不够，这对学生整体性的科学观点的形成是不利的。

3.运用理论联系实际及直观的方法。

讲授是一种传递间接知识的方法，其内容自然是以抽象的理论知识为主。然而理论是来源于实践并为实践服务的，同时为了使抽象的理论知识更好地为学生所理解，这就需要重视理论同实际的联系，并尽可能地增强讲授的直观性，也就是做到虚实结合。

理论联系实际，首先是讲明理论产生的实践根据或实验根据。其次是运用实例来阐明理论，或运用理论分析有关的自然现象或社会现象。其三是尽可能地说明理论的实用价值或现实针对性。在联系实际时，要从科学内容的特点出发，避免简单化和庸俗化。

感知是理解的重要条件，要尽可能地用用直观的方法来配合理论讲授，以提高讲授的效果。直观的方法，包括运用实物、模型、图片、挂图、电影、电视及计算机模拟等，也包括教师讲课时的板书、图解以及语言直观，即通过语言描述实际事物或情境，以唤起或重组学生已有的感知，讲授的内容有的是描述性的，有的是理论性的，有的两者兼而有之。对描述性的内容，应尽量运用直观教具，对于比较抽象的内容，要善于运用图解或框图，表现思路及有关问题的逻辑联系，也能起到直观的作用，有助于概念的建立和对原理的理解。

4.讲授的艺术性。

教学方法不仅是一种技能，而且是一种高超的艺术。教学的艺术性突出表现 6

在课堂讲授的活动上。讲授是教师把个人内在的意向和知识外化为语言、动作、态度、表情等活动，呈现在学生面前，使学生领会并受到感染。

讲授，是要依靠语言为主，其他各种活动都是辅助性的，因此，课堂讲授的艺术性首先表现于讲授的语言上。

系统的讲授是以前后相继的单线流程（独白式）阐述着学科内容的条理和逻辑关系，指引着学生的思维活动。学生努力理解教师语言的含义，从而内化为自己的知识。因此，讲授语言必须规范、清晰、简练、准确、生动。讲授中应避免使用生僻晦涩的名词术语，冗长而易于曲解的句子。一般说要把书面语言改成口头语言，使其通俗易懂，深入浅出。只有必要的定理、定义等才用“原文照念”的方式传授给学生。

讲授语言要规范和生动。在课堂教学中，生动的描绘，恰当的譬喻，能引起学生的兴趣，从而集中注意地听课，提高效率；而平淡乏味、凌乱重复以及频繁而无意义的“口头语”不但分散注意，而且使听者厌烦。因此，教师要训练表达能力，提高文化修养，掌握语言艺术。

板书板图是课堂讲授必须借助的重要手段。板书的主要部分最好能依讲授内容顺序书写。标题明显，书写工整，板图正确，大小合适。重要的地方用彩笔标明，不要随写随擦。工整、流畅的板书，正确、醒目的板图，能给学生一种美的感受，提高听课效果。下课时，最好能在黑板上留下简要的课堂讲授纲要。板书的作用还在于随时揭示新的名词术语，进行推导或演算，帮助语言表达，以及加强语气等等，对于这种作用的板书就不必过于拘束，即使如此，也应在备课时略有计划，不要过于凌乱。

教师讲授时的态度和感情对教学效果有很大影响。在课堂上，教师的态度应当庄重、从容、认真；讲课切忌出差错，那样会影响学生的学习信心。讲授要有感染力，以激发学生的感情，避免漠不关心或心不在焉的态度；但也不应当把讲授变成鼓动性的演说或戏剧性的表演。

5.注意学生的反馈信息。

讲授过程也是一个信息传递和反馈的过程，教师是信息的输出者，又是整个教学过程的控制者。在讲授过程中，教师是能够得到学生的反馈信息的，关键是要善于察言观色，从观察中掌握学生的反应，然后对自己的讲授进行必要的调节，7

调整输出信息，以引起新的信息反馈，从而使讲授的过程处于积极的状态。

学生课堂上的及时反馈，是通过各种不同的情绪或表情反馈出来的。例如一种是学生不愿听讲，在课堂上讲话或做别的事情；一种是学生感到疲劳，大脑处于抑制状态，思想集中不起来，甚至打瞌睡；一种是学生因讲授不能满足要求，而似听非听，表情淡漠；一种是学生注意力集中但面带疑惑，可能是有地方没听懂，或是教师有地方没讲清楚；一种是学生处于兴奋而轻松的状态，注意力集中，对教师讲的“心领神会”，引起共鸣，以至点头微笑。

教师面对学生的积极反馈，自然会越讲越起劲，如果遇到消极的反应，就应运用教学机智及时找出原因采取对策，对讲授内容或方法加以调整，不能视而不见，听之任之。

6.学生听课的指导。

讲授方法是讲课方法与听课方法的统一，教师在运用讲授方法时，不仅应当注意讲课方法的改进，而且必须加强对学生听课方法的指导，只有这样才能达到预期的效果。

听课的基本要求是善听、善思、善记、善听，即善于把握教师讲授的基本内容，包括讲授的观点（公式、定律、原理）、事实与论证的方法或思路。由于讲授的内容实质上是教师对教材的理解和补充，因此听课时尤其应当注意教师对教材是如何理解的，以及补充了哪些教材上没有的新材料、新观点、新方法。

善思，即善于通过自己的思考将教师对教材的理解转化为自己对教材的理解，这是一个积极的思维加工和鉴别的过程，要能从教师讲授的内容中区分出，哪些是过去自己已经理解或掌握的知识，哪些是新的知识；哪些是经教师讲解后被自己理解了或加深了理解的知识；哪些是听讲后仍然不理解或不清楚的知识。同时，还要注意领会教师讲授时所采用的方法，并从中吸取有价值的东西。

善记，即善于做听课笔记。教师在课堂上的讲授，不仅是简单地提示教材的重点，而且以其渊博的学识，精深的思想和科学的方法来论证教材的重要论点，并且往往还补充一些新思路、新材料，不是学生从教科书和参考书所能获得的。必须在笔记中保留下来，便于复习和研究。同时，听讲记笔记，能够帮助学生集中注意，积极思维，加深理解。积极方面可以促进学生思维活动的深化；消极方 8

面可以防止学生注意力分散，避免外抑制现象。所以，高等学校的课程讲授，一般要求学生做听课笔记。

学生在课堂上记笔记，第一步要听懂，第二步要把所理解的内容用简略的文字写成笔记。也就是要通过大脑进行两次分析综合活动：第一次分析综合活动是“听进去”，懂得词语的意思，并和自己已有的知识以及语言技能相结合，从而唤起思维活动，这就是人们所谓的“理解”和“体会”；第二次分析综合活动是“写出来”，把所理解的东西转化为适当的词语写成笔记。这个转化过程并不比理解过程容易，是一个认识更深化的过程。这样学生在听课时，对同一内容，在大脑中迅速地再现两次，强化兴奋中心，因此，不但理解深刻，容易巩固，而且还是训练学生思维敏捷，反应灵活，形成书写的熟练技巧的重要方法，为日后自学和工作打好基础。

听课记笔记是相当复杂的脑力活动，必须在学生已有较高的分析综合活动的训练和熟练的书写技能的前提下进行。由于当前中学生这种训练不够，所以新生入学之初，困难很大，往往影响学习信心。教师要加强指导，提出如下要求：（1）笔记要详略得当，力求简略。一般说，定理、定义要准确，教师的推理、判断可较详，其余的可简略；理论课要稍详，其他课可略简；要根据不同对象，有针对性地指导。（2）记笔记要以理解为基础，用自己的语言表达；要抓要点，抓纲目，抓关键。可用符号，略语。（3）笔记要有明显标题、分段；段间留空白，行间有距离，便于自学修改或补充。课后不必重抄，但应作适当整理。

听课同自学有很大的不同，前者是由教师控制的，其进度和节奏是同步的，后者是由学生自己控制的，其进度和节奏是各异的。因此，听课时的听、思、记虽有一定的先后顺序，但却紧密相连续。这就要求听课时思维敏捷，做到听思结合，手脑并用。

（四）讲授的备课

讲授的水平，从根本上说，决定于教师的学术水平和教学能力，但备课对于保证讲授的效果，有直接的意义。不论新教师、老教师，新开的课还是开过多年的课，都必须认真备课。新开的课要作准备，自不待言，而多年开过同一门课的教师，也要备课。因为文化科学不断发展，教师必须不断提高自己的水平，更新和充实讲授内容。同时，学生换了一批又一批，教学对象有所不同，教学的难点 9

与方法可能也要做某些必要的调整。准备一次讲稿用几年，或者不问对象只用固定的方法，都是不妥当的。

备课是连续性的细致而复杂的脑力劳动。为了叙述方便，我们把它分为几个步骤说明。在实际活动中，往往是交叉进行的。

教师接受教学任务后，首先要阅读有关教学文件，略读教材，编制学期或学年的教学进度计划等。

教学文件，主要指教学计划和教学大纲，以及教学指导书。通过研究教学计划，明确所授课程在专业中的目的、任务、地位和作用，以及与其他课程的关系；通过研究教学大纲，明确所授课程的体系、范围以及教学法上的要求。教师不但要研究所授课程的教学大纲，而且应当了解有关课程的教学大纲。如讲授大学普通物理课，要了解高中物理、大学高等数学，以及与普通物理有关的其它课程的教学大纲，以便前后左右互相衔接，避免脱节与重复。

如果采用统编教科书或其它现成的教材，要先略读浏览；如果没有适当教材可用，则应及早编写讲义。

在开课之前，应当编制学期或学年的教学进度计划，包括所授课程的教学要求、章节或课题的名称，讲授及其它的教学形式，进度及时数分配。还要准备必要的教具。

其次，要钻研教材，编写讲稿或讲授提纲，并做好教学法的准备。钻研教材是备课的基本工作。教师要把有关的理论、概念理解准确、透彻；演算公式要熟练，推导的过程要清楚，不至于课堂上出差错；还要掌握教材的内在逻辑关系、结构体例等等。钻研教材，不应当只是熟读教科书，还应当广泛阅读有关资料，搜集补充材料。然后动手编写讲稿或讲课提纲。

编写讲稿是深入具体组织教材和教学活动的过程，也是个人思维活动的深化和具体化的过程。它的主要作用，在于促使教师深入细致地构思课堂组织活动与传授知识的具体方法，而不只是为了上课有一份备忘录，更不是要求课堂上照念讲稿。讲稿除重要的定理、公式外，应该按照自己的思路，用自己的语言写，才便于使用。讲稿同教科书在基本体系、重要原理上一般要求一致，但讲稿不是教科书的翻版，教师要根据讲授的要求重新组织教材，通过自己的认识来阐述、说明、论证、推导、演算。讲稿要能体现教师的学术水平和思想水平。

编写讲稿之后，还要进行教学法的准备工作，包括课堂讲授的组织、例题的演算、教具的准备、课堂演示的预习、拟布置的课外作业。讲稿中的重点要标出记号，板书也要事前有所计划，拟布置的习题，教师也应当自己先解答出来。

高等学校的教学，除了要求学生学习教科书和讲义外，还要开列参考书，为学生提供广泛的“智力发展背景”，培养学生的自学能力。参考书可以分必读与选读两种。必读参考书分量不宜过多，可以视同教材一样要求学生自学并考核；选读参考书的难度略高，供学有余力的学生选读。为了扩大知识范围与培养学生阅读外文的能力，还可适当指定部分外文参考书。

教师上课之前，还要课前备课。对课程主要内容和教学方法再熟悉一次，把自己的思维活动重现一遍，做好充分的心理准备，这样上课时才能“成竹在胸”，得心应手。

讲授是一种创造性、艺术性的活动，每个人都有自己的经验和习惯。以上所说的备课的步骤与方法，只是为了说明上课必须做好充分准备，“不打无准备之仗”。至于具体的步骤方法，可以因人而异，不应强求一致。