老树的故事_最新老树的故事精品

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《老树的故事》教学系列 教材分析：

《老树的故事》是一篇充满儿童情趣，图文兼美的儿童诗。整篇诗歌分为4节，每一小节浅显易懂，读起来朗朗上口。其中四节文字都以设问的形式谋篇布局。在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间相互依存、和睦相处，充分体现了人与大自然相融合的理念。以孩子纯真的心灵去感悟文本，定会产生珍惜，呵护大自然的美好愿望。教学设计 教学目标：

1.认识本课十五个生字，学会多音字“乐”。2.指导正确书写识记：“老”、“安”、“故”三个生字。3.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

4.尝试边读边表演，培养学习兴趣，激发想象力。教学重点：

1.认识本课十五个生字，学会多音字“乐”。2.指导正确书写识记：“老”、“安”、“故”三个生字。3.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。教学难点：

3.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

4.尝试边读边表演，培养学习兴趣，激发想象力。课时安排：第一课时。教学流程：

一、揭示课题，导入新课。1.师：“孩子们喜欢听故事吗？爱听故事，‘故事’两字儿会写就更好了。看看老师是怎样写的。” 板书：“故事”，生书空。2.师：“平时都有谁给你讲故事？今天张老师也带来了一位会讲故事的朋友，他可是故事大王，咱们邀请他出来和大家见见面。”板书：“老树的”。学写“老”字： “老”字咱们可不是头一回见，一横一竖再一横，接下来这一撇写好了，这个字就端正漂亮了。下边儿是个“匕”，先写撇，后写竖弯勾。3.生读课题“老树的故事”

二、初读诗歌，认识生字 1．“老树长什么样儿？”（生看书观察）

“从哪儿能看出它是老树？”生观察图回答。（CAI）“这就是这棵老树，你看它生长出多少茂盛的枝叶，远望去，好似一座绿色的小山呢！” 2.自由读文。“这老树爷爷眉开眼笑，多慈祥！面对这样一位头顶蓝天的老树，曾经有个和你们一般大小的小朋友，向他提过问，你自己读读课文吧，做到认准字音，并且圈出不认识的字。”

3．师范读。生着重听有困难的字音。

反馈：“刚才不认识的字，这会儿你认识了吗？那就读给同桌听听。” 4．齐读诗歌。“不认识的字音解决了，这次读诗歌一定更容易，试试看。” 正音：百岁、身穿、音乐、告诉、所有。知识点：“岁”字怎样记？ 乐（yue le）的读音.（板书）

“把正确的读音送回诗歌，还能读得这么准吗？” 5．再次齐读全诗。

三．抓住问题，分小节学习诗歌

1．标出小节序号。小手指反馈。

2．学习第1小节。

个别读文。“找到第一节诗歌，谁来读一读。你来，你再读读。”

“你真能干，问句尾音向上扬，就该这样读。”

CAI 老树图，手指着说，“你看看它枝叶繁茂，遮天蔽日，枝干粗壮，问问它的年龄！[贴图1]大家一起读第一小节。”

全班齐读。

3．学习第2小节。

个别读。“老树的故事一定不少吧？往下看，谁来读读第2节。”

(CAI看录像‘鸟多’)：“究竟有多少鸟儿啊？[贴图2]咱们来看看。” 齐读。“能数清吗？根本就没有办法数清楚，你脑海里装着无数只飞来飞去快活的小鸟，一起来读读第二节，有多少——” 板书：安家，“这两字儿什么结构，部首相同，都是宝盖头。” 理解：“‘安家’指什么？”“鸟儿的家安在哪儿？” “‘安家’和‘安过家’相同吗？”

“是啊！安过家表示有些鸟儿过去曾经在老树爷爷身上居住，也许现在已经飞走了，新的鸟儿又飞来了，鸟儿们一代代都在老树爷爷温暖的怀抱中生活呢！有这么多老朋友和新朋友，你说老树身上的故事多不多？” 男女生赛读，指导语气。“男孩儿女孩儿比赛读书，谁更能读出老树爷爷朋友多，故事也多的语气？男孩儿先来——” 4．学习第3小节。

同桌读。“同桌读第三节，多读几遍，看看是谁用动听的歌喉唱出优美的旋律？” “在文中找找，谁来了？”[贴图3]

全班齐读。“大家一起读，迎接新朋友的到来！”

理解“礼服”。师：“身穿礼服的音乐家指谁？” “什么时候人们会穿礼服？”

（CAI）“一起来看看小鸟的礼服。”“其实，小鸟的礼服就是身上——” 齐读。“鸟儿的歌声真好听，那是送给树爷爷的礼物呢，孩子们朗读也得精神点儿。” 5．老树这么大年纪了，和人一样，见的多，听的多，特别是有这么多的鸟儿在他身上做客，遇到这棵老树你最感兴趣的是什么？你想知道什么？你们问一问老树好吗？ 6．学习第四小节。个别读：“这么多的疑问，[贴图4]。你们都想知道吗？谁愿意读读最后一小节。” 指导朗读语气。“老树爷爷快被你打动了，可是这么多的小朋友，它的故事讲给谁听呢？你也试试，你再试试，咱们都读读看。”“今晚，老树爷爷会托着梦把故事带到你的身边。” 7．借助板书，尝试背诵全文。

“这么美的诗歌，你愿意把它记在心里，背给大家听吗？根据图画的提示，来试试——起立”

8．表演朗诵全文

“真了不起！加上自己的表情和动作也可以大胆的演演吗？看看哪个小演员最出色。”

“孩子们声音动听，表情丰富，动作大方，都是出色的小演员哦！” 过渡：课文学得真棒，有信心把字也写得很漂亮吗？

四．抓重难生字，指导书写。

（配江南丝竹乐曲）

1．重点指导书写“老”“安”“故”三字。

“老”： “刚才我们已经认识这个字了，想和它交上朋友，可要以礼相待，用你的一番诚意，来和它做朋友吧。”“请你看老师写一个。写字时头平、身直，足安，端端正正的姿态也是真诚的表现呢。”// 师范写。“一笔一画，用真诚来书写。还记得书写要领吗，第四划从——”// 生书空// 描一描// 写字本上写一个：“字写得漂亮了，朋友也就交定了”。“安”： “心诚则灵，刚才那‘老’字写得还真漂亮。带上咱们一片诚意来写第二个字吧。”“安家的‘安’，在田字格里，你能让它住得舒舒服服的吗？看老师写一个。” 师范写。“‘女’字放正了，‘安’自然就漂亮了，尤其是笔画撇点。”//生书空// 描一描// 写字本上写一个。“故”： “爱听故事的你们，老师相信‘故’字也一定能写好。”师范写。“这是一个左右结构的字，左边是个古老的‘古’，右边是个反文旁——把古老的传说记录下来，就成了今天的故事。” //生书空// 描一描// 写字本上写一个。1．简要指导书写“事”“家”。

“老师让大家的一片诚心所打动，相信你们一定能够带上‘真诚’这个法宝和更多的生字手拉手，交上朋友。” 师范写两个字 提示：‘事’“笔画多，兄弟姐妹住一屋，要挨得紧一点。” ‘家’“家是温暖的，你爱自己是家吗？咱们来看看谁的写的家最漂亮。“ 描一描// 写字本上写一个。五．拓展学习，发挥想象 师小结：“树爷爷愉快的生活在树林里，今晚他一定会借着梦来和你说说话，把最美好最有趣的故事带到你的身边。夜晚听了故事，白天能写下来那多好。别忘了，生字朋友可以帮上你的忙。下节课咱们来看看谁交的生字朋友最多，故事写得也最精彩，好吗？

教学实录

一、揭示课题，导入新课 师：孩子们喜欢听故事吗？ 生：喜欢！

师：喜欢听故事，“故事”两个字要是会写就更好了！看看老师怎样写故事两个字，聪明的孩子跟我写一写。（师板书“故”“事”二字。）师：小时候都听过谁讲故事？ 生：„„

师：从小就听过这么多爱你的人给你讲故事，今天张老师也带来一位会讲故事的朋友，请他出来和大家见见面。（师板书“老树”。）生读课题：老树的故事

二、初读诗歌，认识生字

师：老树究竟长什么样，在语文书20页上去找找看。1生：很大，健壮高大。树干上有很多皱纹。

师：哦！那是岁月留下的痕迹，就像满脸皱纹的爷爷奶奶一样。会观察的孩子！师：对啊！这就是一棵老树呢，枝叶茂盛，看上去像什么？ 1生：一座绿色的小山。

师：自由读一读诗歌，注意读准字音，圈出不认识的字。师：诗歌真美，老师也想读一读，可以吗？ 生：行！

师：认真听，刚才哪些字你不会读？（师读全诗）生：鼓掌 师：掌声送给我，代表老师读准了每一个字的字音。刚才不认识的字，这会儿你能读准了吗？自由读一读诗歌。

师：有一个字想提醒大家！（师板书“乐”）生：是多音字。

师：谁来说说它的两种读音，分别组一个词。生：——

师：把多音字送回到诗歌里，也能读得准吗？ 生：当然能（齐读诗歌）。

三、抓住问题，分小节学习诗歌

师：老树的故事一定不少吧，赶快找到第一节诗歌，谁愿意读一读？ 1生：读第一节

师：读问句的时候，尾音轻轻往上扬，就该这样读！再请一个孩子来读读。师：老树爷爷枝叶繁茂，遮天敞日，一起来问问他的年龄。（生齐读第一节）师：往下看，自由读一读第2节诗歌。师：谁单独来试试。（1生读）

师：究竟有多少鸟儿？想知道吗？（播放CAI）师：数得清吗？ 生：数不清——

师：数不清的鸟儿在老树上空盘旋，谁更能读出鸟儿多的语气来。（1生示范读第2节）

师：向他学习，我们一起来读一读。（生齐读。）师：“安家”什么意思？ 生：就是盖一座房子—— 师：小鸟的家在哪儿？ 生：在树上。

师：为什么诗歌中不说有多少鸟儿在你身上安家，而说在你身上安过家？加上“过”字意思有不同吗？

1生：他们安过家又飞走了。

1生：在老树身上安过家之后可能飞走了，又有其它鸟儿在他身上安过家。

师：鸟儿一代代都在老树身上居住，快活的生活，你说老树爷爷有这么多老朋友，还不断有新朋友加入，他身上的故事多不多？ 男、女生赛读。

师：我听出来了，鸟儿真多，真快活呀。师：往下看，读读第三节诗歌，看看谁来到？ 1生：音乐家来到了。师：音乐家是谁？ 1生：是小鸟。

师：这可不是普通的音乐家哦！生：它们还穿着礼服呢。

师：人们什么时候会穿上礼服呢？ 1生：去表演时会穿礼服。

1生：结婚时会穿礼服、就穿西服和白色的纱裙。1生：参加音乐会时会穿礼服。1生：春游时、活动时把自己打扮得漂漂亮亮会穿礼服。师：想看看小鸟的礼服什么样儿吗？播放CAI“鸟的礼服”。

师：欣赏了这么多漂亮的礼服，其实鸟儿的礼服就是它身上的羽毛。是什么样的羽毛呢？ 生：五彩缤纷的羽毛„„

师：老树爷爷年龄这么大，它和人是一样的，见多识广，身上有许许多多故事，你对它身上的什么事最感兴趣，最想提什么问题？你来问一问他吧！1生：我想问问老树爷爷，怎样才能知道他的年龄。

1生：我能回答，把树砍下来以后，数里面的圈，一圈代表一岁。师：你的知识真丰富，数树的年轮就可以知道它的年龄了。

1生：我还想问问，为什么那么多的鸟儿都要在它的身上安家呢？

1生：住在老树上很舒服，在其它地方呆久了他们就会回到老树身边，所以鸟儿都喜欢在他身上安家。

1生：对对对，就像我们喜欢在宽敞的地方做游戏一样，玩得很快乐。师：这么多的疑问，你都想知道答案吗？那赶快读一读第四小节，（生自由读第四小节。）师：请一个孩子来读。

师：多有感情啊！一起来读读吧！

师：今天晚上，老树爷爷会托着梦，把他的故事和童话讲给你听。师：这么美的诗歌你愿意把它记下来背诵给伙伴们听吗？ 生试背全诗。

师：真不简单！这么美的诗歌你已经记在心里，加上表情和动作也能大胆的演一演吗？ 生：背诵表演全诗。

四、抓重难生字，指导书写。

师：课文学得真棒！有信心把字也写得漂漂亮亮的吗？

师：我们先来学写“老”字。认识了这个字，想和它交朋友可要以诚相待，一笔一画认真的写。生书空，描‘老’字，写‘老’字。

师：心诚则灵，刚才那“老”字还真是漂亮，带上诚意咱们来写第二个字吧。师范写“安”字。

生书空，描“安”安，写“安”字。

师：你们都爱听故事，故事的“故”字要是能写就更好了。师范写，口述：“故”字是左右结构的字，左边是个古，右边是一个反文旁，把古老的传说用文字记录下来就成了今天的故事。生描“故”字，写一个“故”字。师：老师让大家的一片诚心打动了，相信你们一定能够带上真诚这个法宝和更多的生字朋友手拉手。接下来要请你们自己写两个字，第一个字是“故事”的“事”字，这个字笔画多，兄弟姐姐住一屋，得挨紧点儿，先描后写。生描“事”字，写“事”字。

师：家是最温暖的地方，你们爱自己的家吗？看看谁能把自己的“家”写得最漂亮。生描“家”字，写“家”字。展示学生书写作业。

五、拓展学习，发挥想象。

师：老树爷爷愉快的生活在树林里，今晚一定会借着梦把最精彩，最动听的故事带到你的身边。晚上听了故事，白天能写下来那多好呀！别忘了生字朋友可以帮上你的忙！下节课咱们继续学习，看谁交的生字朋友最多，故事写得也最精彩，好吗？ 课后反思 执教《老树的故事》一课后，我有很多思考，觉得认真备课，灵活上课是一节课成败的关键。就说说我教《老树的故事》这一课的教案与课堂吧！本堂课为第一课时，因此在教学目标的制定上侧重扫清字词障碍，以做到把课文读通读顺。这是一首富有童趣的儿童诗，诗歌节奏音韵都很美，倘若读起来结结巴巴，那么又怎能体会出诗歌的语言美，怎能让自己沉浸其中去感悟呢？更别谈插上想象的羽翼自由翱翔了。一年级学生识字量非常有限，因此在教学过程中，不失时机的采用随文识字的教学策略来提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。《老树的故事》是一篇充满儿童情趣，图文兼美的儿童诗。诗歌的前三节是小男孩向老树提了三个问。原教学设计中，我在教完诗歌第三小节时，让孩子想一想：“你还想对老树爷爷提什么问题呢？”学生思维很受局限，提出的问题也仅限于文本。

反思起来，认识到问题在于学生是就课文读课文，我是就问题提问题，忽视了让学生“展开想像，获得初步的情感体验”这个过程。而在诗歌教学中，“想象”和 “情感体验”是十分必要的。在设问时也应重视情景教学，于是将此环节设计为，让学生把老树当作见多识广的百岁老人，在让学生“感受语言的优美”的同时启发他们展开想象。我的提问，也不再照搬课文的问题，而是改换另一种提法：“老树活了一百岁，和人一样，见的多，听的多，特别是有这么多的鸟儿在他身上做客，遇到这棵老树你最感兴趣的是什么？你想知道什么？你们问一问老树爷爷好吗？”我想只有这样孩子们才能走进诗歌展现的童话世界，只有当情感的闸门打开了，思路自然也就打开了。

此外，通过本堂课，我还想谈谈教学过程中的服务意识，也就是我们常说的教学活动要以学生为本。在原教学设计中，我为自己的范读选配了一段悠扬美妙的乐曲。的的确确，配乐让我更好的美读诗文，烘托了情境，带给孩子美的享受。课后，我对自己的做法产生怀疑。配乐最根本的目的是只为老师授课服务还是在于激发孩子的想象思维，让学生去品读、去感悟。如果是后者，那么音乐就应该同时留给孩子们，让他们的朗读也配上乐曲，用自己的感官去品味，与老师在读文时产生共鸣，这才是从学生的角度出发，充分尊重学生。其二，有一个读文的环节设置是：先让孩子欣赏CAI中‘鸟的礼服’的画面，给予直接感官刺激，从而激发兴趣，然后读文。我想：如果要把课堂彻底的还给孩子，那么我们是否可以对此环节做一些调整。先让孩子结合自身经验，想象鸟的礼服，然后口述交流，说说自己脑海中鸟儿的礼服什么样？这既是一个激发想象的契机，又对孩子进行口语交际训练。仅将CAI中的画面作为对学生独立想象之后的补充。这样的设计才是真正从学生出发，充分的尊重个体。

课后及时反思，如明镜般反射着教学活动的始终，利于我对自己的课堂产生高度的责任感，不断提高反思力度，为今后的教学工作推波助澜。