让问题开启学生智慧的大门_问开启学生智慧之门

让问题开启学生智慧的大门由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“问开启学生智慧之门”。

让问题开启学生智慧的大门

熊汉生

当前随着教育改革的进一步深入，素质教育的全面推行，对高中思想政治课教学提出了新的要求。思想政治课教学中编重理论知识，忽视思想教育；偏重课堂教学，忽视社会实践；偏重升学考试，忽视素质和能力的培养等现象大量存在，学生的主动学习受到限制，学生的主体地位不能够得到充分的体现，从而使学生的学习兴趣，主动学习能力受限。我校政治课题组正在实施的培养学生发现问题和研究问题实验，就是要培养学生在学习过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习方法，以培养创新精神、实践能力和个性思维为基本目标。

一、发现问题，提出问题，研究问题在学习中的作用

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”人类发展和进步的无数事实都证明了爱因斯坦这个论断是十分正确的。因特网产生就是一例。20世纪60年代，美国对核竞赛恐惧到了极点，美国国防部提出这样一个问题：在万一遭到核打击后，重要的通信干线被摧毁，指挥部门还怎样来组织打击？针对这一问题，美国一个叫巴兰的计算机科学家设想了一个解决方案，把通信线路作成像一张渔网。这样，即使把渔网炸成几个大窟窿，剩下的虽然支离破碎，但上面的任何两点还是联着的，信息仍然会在任何残存的两点之间沿着任何残存的路线从出发点到达目的地。根据巴兰解决这一问题的设想，美国开展了研制。1969 年，美国国防部先进研究项目局把位于加州大学洛杉矶分校和斯坦福大学等地的四台高级电子计算机联成了一个四地共用的网，叫先进研究项目局网，简称阿帕网。1985年，美国研制成功了用于异构网络的TEP/IP协议，在这个标准下，全世界所有的计算机网络都可以用现成的通信线路联成网，共享全球通信资源。这样，国际互联网就诞生了。

从国际互联网产生的事例可以概括出这样一个过程：发现问题，提出问题——设想解决问题的方案——根据方案进行研制——研制成功，推动科技进步。

仔细地观察，深入地思考，然后发现问题，提出问题，是科学研究的核心所在。单纯追求知识的量的教学模式在今天几乎已经走到了尽头，强调发展思维能力，改变教学和学习方式，把学习和教学的重点从重知识转移到重过程、重能力上，转移到会学习、会做事、会相处、会生存上，这就从根本上适应了新时代的要求。

二、引导学生发现问题，提出问题的主要途径及协助学生解决问题的主要方法

所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，是需要研究并加以解决的矛盾、疑难等。在认识世界过程中，问题是联系已知和未知的桥梁和纽带。只有不断地产生新问题、解决新问题，人们的认识才能不断向前发展。在学习过程中，发现、提出问题是一个核心环节，我们要想提高思想政治课课堂教学的质量和效率，就需要创设一定的问题情景，引导、帮助学生去发现问题，提出问题。所谓问题情景，是指个人所面临的刺激模式与个人知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具有的条件超过人们已有知识、经验的范围，而构成了问题条件。在问题情景中，学生面临新的未知的知识或情景，便会在头脑中产生“问题”，并引发思维。引导学生发现问题，提出问题，主要从以下几个方面努力：

1、通过自学课文，从教材中去发现自己不理解、不知道的问题，并提问题 学生所学的知识在头脑中大多是零碎的，不能迁延整合，特别是不能将前后所学的知识联系起来，因而不利于问题的解决。作为教师应该有目的有意识地去引导，帮助学生整合知识，形成比较完美的知识体系，并教给学生试图解决问题的途径和方法。授之以“鱼”，同时也授之以“渔”。

如在学习社会总产值和国民收入这两个概念时，我要求学生通过自学，用公式归纳出两者的关系，大多数同学结合前面所学的知识都能概括出社会总产值包括C+V+M三部分，国民收只包括V+M两部分，即劳动者在劳动过程中创造的新价值，也就是劳动力价值和利润两部分。这时有一个同学提问，M在资本主义社会称为剩余价值，在我国却称为利润，资本主义的剩余价值和社会主义的利润有什么异同？根据学生的提问，我要求大家回顾初中所学的知识并回答：①什么是生产关系？②判断生产关系优劣的三个标准是什么？③资本主义生产关系和社会主义生产关系差别的根源在哪里？学生通过回忆并回答生产关系即在生产过程中所结成的人与人的关系。判断的标准是生产资料归谁所有，人们在社会中的关系如何，产品如何分配。差别的根源在于生产资料的所有制形式不同。这样学生就能够比较清楚地明白了两者的关系，并且能从较深层上去揭示它们的内在本质，并适时对学生进行思想教育——作为国家的主人，应积极投身生产劳动，多创造社会财富，为社会主义现代化建设作贡献。

2、引导学生从生活中发现问题，提出问题

在现代经济生活中，随着中国加入WTO和市场化步伐的加快，中国的经济生活逐渐走向正规，仅仅课本知识显然不能满足学生对知识的渴求，学生急于了解社会热点问题，而这些问题又是我们现教材所没有涉及到的，因而应当向学生说明。如讲国家财政收入这一知识点时，谈到税、利、债、费是国家取得财政收入的四种形式。有学生提问“费”这种财政收入形式是否会随着费改税而不复存在？否则2002年高考试题中财政收入的形式只包括税、利、债三项怎样理解？对于学生的这个提问在课堂上我没有急于回答这个问题，而是给学生布置一道课后作业：从多渠道搜集社会上存在哪些收费行为？交费者对这些收费怎么看？税改后，农民得到了哪些实惠？税改后农民的负担是否会反弹，为什么？学生用一周的时间搜集到社会上名目繁多的收费项目达39种，而这些对于交费者而言大多存在多收、重复征收、不按规定收缴，即具有很大的随意性。税改后，农民手中都持有农民负担卡，卡外的任何收费农民都可以拒缴，从而减轻了农民的负担，税费改革后，原来的“费”改为“税”，以国家的税法作保障，保证了国家财政收入，斩断了伸向农民乱收费的黑手。这体现了党和国家关注“三农”问题，维护最广大人民群众的根本利益这一宗旨原则上来。

通过这种教学形式，让学生深入生活，了解社会，关心国家政策，使学生真正成为能动的、知识发现者，把学生的主体作用发挥到极点，贴切体现了研究性学习的精神和现代教学的理念。

3、引导学生从学科学习中发现问题，提出问题

德国思想家歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背后面的话。”纸背后面的话就是指思考，即多问多想，多问为什么。学生在学科学习中遇到的知识，教材上的阅读材料，选

学内容，学科间交叉的知识等，都可能存在着“问题”，甚至书上的注释，插图等也可能隐含着问题。对此，教师要在教学中引导学生用“两只眼睛”读书，从中发现问题，提出问题。

如在讲矛盾的概念时，有学生提出“怎样理解矛盾就是对立统一”这句话？如果单用理论进行说教，学生可能仍然是一知半解。于是我别出心载地用了两句黄梅戏中的词来解释什么叫对立统一。我说，“树上的鸟儿成双对，夫妻双方把家还”中的“对”和“双”的意思是一样的，“立”是指一个人站着的意思，所谓“对立”，就是指两个事物面对面地站着，而且是成双成对的，所以是不可分离的，“对”的含义中首先包含着“合”的意思，也即是两个事物以某种方式已经连在一起，不可分离；然后才是分离，即“对立”，而不是并在一起，所以对立的含义中本身就有“统一”的意思，否则就不叫对立，因为恋人、夫妻才可以成“双”成“对”，如果两人并没有什么感情和联系（即统一性），你是不能随便把大家“对”起来的，否则人家会说你乱点鸳鸯谱了（同学大笑）。当然笑声过后，是对深刻哲理的理解和感悟。极深奥的哲理用一句幽默风趣而形象的比喻就解决了，自有点石成金的效果。当然类似的细节在课堂上可遇而不可求，完全靠教师当场的灵感和平时的积累，对生活的留意。

4、引导学生从社会热点中发现问题，提出问题

所谓热点，就是人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。当今社会正发生着日新月异的变化，新事物、新事件、新问题层出不穷。对此，可以引导学生细心观察，深入思考，认真分析这些现象，发现其中的问题并着手研究问题。例如，我国申办2008年奥运会成功，那么我国为什么要积极申办奥运会？我们怎样来办好这届奥运会？作为学生应怎样为办好这届奥运会添砖加瓦？等等。引导学生从举办奥运会对我国政治、经济、文化、社会发展等各方面产生的影响，进行研究分析，然后得出一个方向性的结论。而2008年我们一部分同学已参加工作，一部分同学正在大学就读，或即将参加工作，定会给大家带来更多的就业岗位和发展空间等等，激励学生渴盼奥运，积极为奥运争光彩的雄心壮志。

为了开阔学生视野，弥补课本知识“老化” 的缺憾，同时，也为了使学生较早地了解科技和人文科学的前沿，我们在教学过程中，对相关知识进行扩充，并引导学生结合其它学科的相关知识来发现问题、分析研究问题。如：环境污染已影响到人类社会的生存和发展，因此环境保护越来越引起世界各国人民的重视。那么，为什么全世界都重视环境保护？在现实生活中怎样保护环境？作为学生应怎样积极参与环境保护？等等。要求学生结合地理学科所学的知识来分析研究问题。通过举办讨论会的形式，让学生广泛地发表自己的意见和主张，最终形成“爱护人类共有的家园”这一共识。

5、引导学生从社会实践中发现问题、提出问题和研究问题，培养分们的创造精神

《关于教育问题的讲话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验„„各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践相结合的方针。”“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”让学生和用寒暑假期，积极参加社会实践，让学生在实践中通过亲身体验和感受来学习，弥补从书本到书本，从知识到知识的封闭式教育的缺陷。学生走出校门，走向工厂、农村学习时，可以引导他们发现问题、提出问题，并着

手研究问题。例如：农民收入增长缓慢的原因是什么？怎样帮助农民实现收入的增长？在这些过程中出现的问题怎样解决？等等。然后引导学生从国家政策、产业结构调整，农业产业化经营，政府职能转换等角度去研究问题。学生也可以自由发表自己的见解和主张，对于学生提出的独到见解，还可以通过自身的亲自实践去证明它的合理性等等，大大降低了知识理解的难度，也减少了教师空洞说教，同时通过学生的亲自实践，加深了对知识的理解。

三、引导学生养成善于发现问题、提出问题的思维习惯，培养他们的创新精神

在教学实践过程中，我们应尽可能根据学生的经验、知识、能力等，引导他们去发现、提出许许多多的问题，使他们养成善疑善问、多思深思的思维习惯，培养他们的创新精神。因为“问题是启动人们认识活动的启动器动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造”。美国教育家格泽尔斯根据问题内容由已知到未知，将问题分为低级型、中级型和高级型三种。低级型问题是由他人呈现的问题，解决方法也是已知的；中级型问题是由他人呈现的问题，可解决方法和结果是未知的；高级型问题是由学生自己发现问题、自己寻求解决方法，以求得解决的结果。要使学生的“问题”由低级向高级发展，促使学生能创造性地发现问题、提出问题，需要我们给他们创造一定的条件：第一，加强学生基本知识基本技能的训练，提高他们的知识水平和技能水平，这是发现和提出问题的基础。因为一个有质量问题的发现、提出，并能积极寻求问题的解决，都是以一定的知识和技能为前提的。第二，培养学生对问题的观察能力，使学生能同中见异，异中见同，平中见奇；能从司空见惯、不易察觉的地方发现问题和提出问题。通过观察，丰富学生的感性经验，开发直觉思维，从而增强发现问题、提出问题的能力。第三、培养学生的实践能力和自学能力。因为问题往往产生于实践的需要，正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”同时，学生通过自学也活跃了思维，促进其主动学习，独立思考，钻研问题。第四，建立起一种民主和谐的师生关系，一个新问题、新观点的形成在学生头脑中往往是稍纵即逝，因此在课堂上要能让学生自由地提问或发表自己的见解和主张，为学生的主动学习营造一个良好的环境。此外，培养学生的直觉思维、发散思维以及运用辩证的思维方法也是很重要的。总之，通过培养学生能力，引导他们发现问题、提出问题、研究问题可以激发学生的思维活动，把研究型课程学习活动引向深入，并使之富有创造性。

在这里需要指出的是：培养学生发现问题和研究问题实验，其目的在于使学生获得研究的经历、体验，而不过分强调结果的高水平。因此我们教师在教学过程中要引导学生大胆地、无拘束地去发现、提出各种各样的问题，在此基础上，再进行认真的分析研究，最终形成一个比较合理而科学的结论。