转变学习方式让学生自主的探究学习_自主探究学习方式

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转变学习方式让学生自主的探究学习

山东省沂南县张庄中学

摘要：《化学课程标准》指出，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。作为新课程的实施者，在教学实践中，应该首先更新教学观念，转变学生传统的学习方式，促进学生的自主探究学习。这样既能使学生在解决实际问题的过程中扩大视野，增长知识，掌握各种技能，培养实践能力、创新能力和良好的科学素养；还能让每一个学生都最大可能地发展个性特长，增进身心健康，都生动活泼、积极主动地得到全面和谐的发展。进行自主探究学习不仅要考虑化学自身的特点，更应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能让学生通过亲身经历来获得对化学的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

关键词：探究学习；体验

探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题在教学中创设一种研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验，操作，调查，信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质和联系。”这是一种探究学习的策略，它体现了一种全新的教学理念。为此，当前化学教学的着眼点是要创建良好的学习环境。，转变学生传统的学习方式，促进学生的自主探究学习。作为新课程的实施者，在教学实践中，应该首先更新教学观念，重视和强调学生自主的、开放的探究学习我在教学中深刻体会到应该重视学生在学习活动中的主体作用，引导他们在自主探究中完成学习任务。

一、开放教学环境，为探究学习营造氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣和欲望。这就要求教师开放教学环境，将课堂还给学生，将学生的权利还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，从而“自主”的学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。另外可根据需要走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。这样开放教学环境，努力为学生营造自主探究氛围，从而师生的情感距离缩小了，学生的活动空间扩大了，生生之间的交流频繁了，形成了良好的学习空间。

二、充分展现化学的魅力，激发探究学习的兴趣

我国古代教育家孔子指出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，把乐学作为最高境界。乐学，就是对学习有浓厚的兴趣，能感到学习的乐趣。学生在开始学化学之前，对这门课往往有着既好奇又害怕的心理。第一章“走进化学世界”是教师和学生开始的第一次教学交流。一个好的开始，会让学生消除焦虑情绪，调动学生学习积极情绪，引起学生探究学习的兴趣，给学生留下良好的第一印象。所以，在上第一章时，不要急着先让学生接受过多的理论知识，先要让学生对化学产生兴趣。在第一课的教学中，教师先向学生自我介绍对化学的热爱，增加一些伴有明显反应现象的兴趣实验，让学生做一些简单安全的实验操作，和学生共同探讨生活中和化学有关的化学现象和化学知识，让学生自我展示对化学的了解，通过师生之间的交流，拉近学生与化学，与老师的距离，让学生产生学习化学的兴趣，建立学好化学的信心。

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能鼓舞学生的心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师创设的情景。因此，在教学过程中，教师可用各种令人赏心悦目的化学物质和化学现象为学生创设学习情景，刺激学生的感官。例如在第一章教学中，除了做好教材中的“硫酸铜晶体的研碎”“水的沸腾”“石灰石与盐酸的反应”等实验外，又增加了“魔棒点灯” “水中生火”等实验，在氢氧化钠性质教学中，让学生用无色的氢氧化钠溶液在用酚酞处理后的白纸上写鼓励性话语，发现其中的奥妙。让学生充分感觉到化学物质及其变化的形形色色、多姿多彩，感悟到化学充满诱人的快乐和智慧的魅力。和学生一起收集资料，了解社会发展的历程中，化学为人类作出的贡献有目共睹。收集化学家的故事，让学生知道化学以她独特的魅力吸引许多人去研究，去探索，为之献出青春和终生。这些有趣的现象和生动的实例自然能激发初中学生的探究学习的兴趣，引发他们热烈而持久的探究物质世界本质的愿望。

三、充分发挥化学实验的探究功能

化学实验特有的生动性，会使刚接触化学的学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，随着越来越多的毫无悬念的验证实验，会使他们感到枯燥乏味。因此作为教师必须做好教学设计，改进实验方案，妥善规划实验教学内容，使实验教学和探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，习得技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，使学生对实验的观察兴趣发展成更为持久、对学生发展更为有利的探究兴趣和创造兴趣。新课程中，将实验探究设计成五个阶段，即提出问题、形成假设、设计实验、收集证据、得出结论（表达交流）。摆脱了僵化的“照方抓药”的实验模式，实现了学生的自主实验。新课程的教材为探究实验创造了条件，使课程实施者能够在课堂教学中大胆实践。例如：教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例。以前的实验都是教师按着教材向学生灌输。新课程要求老师为学生创设进行探究实验的必要条件。教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。教师要从根本上转变观念，引导学生做好每一个探究实验。在“物质的变化”的教学中，在实验桌上为学生准备了：

物质：铜丝纸片蜡烛氢氧化钠溶液

石灰水锈铁钉水盐酸

用品：酒精灯吸管砂布酚酞溶液等

提出问题：使下列物质尽可能多地发生变化并判断各发生了什么变化？

经过一节课的学生实验探究，每组学生的探究结果在五个以上，多的甚至达到十个以上。学生得出的结论比按部就班实验得出的要丰富的多，精彩的多。在原来的教学中，要很晚才能够学到的知识，他们自己在探究中已找到了答案，这可能不仅仅是答案，更重要的是学生探究能力得到了提高。

四、开发课外小实验，提供探究学习的素材

教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。如“自制净水器”、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”“酸雨危害的模拟”等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发展密切相关。带领学生走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，也对知识的理解和巩固起到促进作用。例如：要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；灯泡和灯管里充的是什么气体？做饭用的煤球炉以煤为燃料，煤里如果含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫，会不会污染空气？怎么样最大限度地减少污染?授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问题,不断增强学生学习化学的好奇心和探究欲望。

五、体验成功，树立探究信心

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”现代教育研究表明：“成功是成功之母。”因为人只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰便会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。因此要让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，这很大程度上取决于学生对探究成功的体验，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的尝试探究中了取得新的成功。我在教学中千方百计创设条件，让学生获得成功目的只有一个，那就是让学生通过体验成功的学习，树立探究的信心。

刚接触化学不久，老师布置了学生“调查周围环境中水污染情况”的任务。学生很兴奋，认为这比做书上的习题容易多了，于是在双休日，他们三五个同学结成一组，对他们居住环境的周围开始了调查。星期一交流汇报时，每一位同学都觉得自己有话要说，老师把更多的机会给了那些平时不爱发言的同学，竟然发现他们的回答非常精彩，他们说以前也知道水污染，但没想到严重的污染竟然就在我们身边，他们还利用有利条件（同学的父亲在污水处理厂工作）去参观了污水处理厂，了解了生物处理污水的方法，讲出了许多老师同学都不知道的污水处理过程与方法，学生老师给了他们热烈的掌声，他们的积极态度也都得到了老师的表扬。从学生欣慰的笑容中，我们看到了满足与自信。在“钢铁锈蚀”的教学中，老师首先向学生展示有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料短片，学生感慨、议论之后，提出了“钢铁为什么会锈蚀？”“如何防止钢铁锈蚀？”的问题，学生提出了很多不同的想法，老师让学生课后参考资料，对自己的猜想设计实验加以证实。第二天，教室的窗台上一下子多出许多各种各样的瓶瓶罐罐，以后学生每天主动地观察，一周后的交流，老师没有的发言的机会，学生通过自己的实验得出了结论。

总之，探究学习是学生终生发展的需要，是新课程改革得以实现的重要环节，只有教师不断的努力，转变学生传统的学习方式，在教学实践中更新教学观念、大胆实践，才会激发学生探究学习的欲望，培养学生探究学习的积极性，从而进行更深入的探究学习。

参考文献：

1.《走进新课程：与课程实施者对话》 北京师范大学出版社

2.市教研室下发的《初中化学三五五教学策略》 2008.3.强光峰.科学探究任务驱动式评价研究《山东教育》 2006（6）.4.潘凤文.转变学习方式让学生主动的学习《沂蒙教育》2007（6）.