从构式语法理论看对外汉语教学中比较句_对外汉语教学理论答案

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面向对外汉语中的离合词教学

【摘要】：本文主要针对对外汉语离合词的教学，来界定解离合词的一些情况，并针对离合词的语法规范，谈谈在对外汉语中离合词的教学。

【关键词】：离合词 对外汉语教学

一、离合词的特点

离合词一直是对外汉语教学的重点和难点，而要作好这一块教学，则必须对汉语离合词具有深刻的理性认识，然后才有可能对留学生的困惑和错误作出有针对性的指导和说的特殊性。

明。我们首先要清楚离合词的特点，针对留学生经常出现的偏误，不仅要分析它的内部结构，研究它的外部功能，还要了解离合词除了体现出动词的一些语法特征外，有它自身的特殊性。

（一）离合词的界定及性质

汉语中的离合词，因为是特殊的一类，有其特殊的规律，因此，有些人把离合词与短语混淆在一起，因为“离合词”与“短语”之间存在着“剪不断，理还乱”的现象。但鉴于实际情况，这二者还是有很大的不同。因此，下面我们将对“离合词”进行清晰地界定。

1、离合词的界定

在汉语语法中，词是最小的、能够独立运用、有意义的语言单位；短语是词的组合，是词和词按照一定的方式组合而成的比词高一级的语法单位，能够自由组合、自由拆分。词不可以再分割成更小的能独特定性和独立运用的语言语言单位，而短语可以。因此，我们可以得出：词义的特定性结构的不可扩展性；短语的特点是：组成成分的独立性和结构的可扩展性。汉语意合的特性允许离合词可以出现分离使用，不受语法常和规律的限制，只是在“离”的频率大小、自由度、方式等方面不完全由语法语义支配，主要取决于语用因素，即在一定的语言环境下，人们使用某种语言的目的和功用，有很大的随意性。离合词兼具词和短语的特性使得离合词出现可离合的现象，这从一个侧面体现了词和短语边界的模糊性。因此，我们综合扩展法、代替法，参考意义标准，认为：所谓的离合词，“睡觉、洗澡”等，既具有词的语义上的特定性，又具有短语结构的可扩展性，他们界于词和短语之间。

根据上述定义，我们定位离合词的界定标准，符合以下之一的由两个语素构成的可离可合述宾形式都为离合词。

（1）带粘着语素的。如：碍事、帮忙、操心等。

判断是否是组成离合，一个可参考的标准是看其组成成分分开后还是不是词。比如“来信”是一个词，但是“来了一封信”中，“来”和“信”是两个词，不能看成一个词，所以，“来信”就不能算组成离合。我们这里说的粘着语素，包含不可以单用和可以单用后语义不同于组合在一起时的意义的语素。比如“帮忙”这个词语，我们可以单说帮，也可以单说忙，比如帮人做事，很忙，不太忙等等。“帮”是自由语素，“忙”也是自由语素，但此处的“忙”就不是“帮忙”中“忙”了，语义发生了改变。因此在“帮忙”中的“忙”为粘着语素，“帮忙”是离合词。

（2）兼有及物动词功能和述宾短语功能的。如：报考、出席、提醒等。

及物动词可以带宾语，组成述宾短语。汉语述宾短语中，述语可以受状语、补语修饰，宾语可以受定于修饰，但又不能带宾语。那种既能像及物动词（扩展前）后面带宾语，同时又具有述宾短语功能的述宾形式就为离合词。比如“提醒”，可以说“提醒他一下”，以可以说“给他提个醒”。

（3）形式上不是述宾结构，但用作述宾结构，宾语素并非真正意义上的宾语素的。如：报到、打猎、洗澡、睡觉等。

（4）两个语素都为自由语素，但组合后语义非原语素义简单相加，语义凝固度较高的。如：开刀、讲理、问好等。

2、离合词的性质

关于离合词的性质，学术界有着很多的争议问题。但是，我觉得离合词是介于词和短语中间状态的语言单位。

众所周知，离合词可以扩展，在这一点上它与短语相同。短语的特征之一是可以自由组合，意义可以分离。离合词虽能扩展，但是它的扩展能力却远非能与短语相比。离合词的意义具有整体性，即被分开的两个成飞在意义上保持联系，不可分割。例如，鞠躬---鞠过了躬----鞠了三次躬。“鞠”“躬”两个成分虽然可以扩展，但意义上始终紧密联系着，扩张前后基本意义不变。离合词有与短语相同的一面，同时由于它的扩展总是有限，因此有与短语不同的一面。离合词与词具有相同的一面，是就意义上说的。离合词中间不管插入何种成分，也不管插入的成分多么复杂，整个词的意义一脉相承，基本不变。

可见，离合词既有语义上的凝聚性，又有语法联系上的松弛型。它的形式具有短语的特点，意义上具有词的特点，是处于词和短语之间的一种中间（过渡）性语言单位，因此我们可以说是词----短语单位。

3、离合词的分类

为了便于对外汉语教学，我们将离合词分为两类：

（1）及物离合词，即可带宾语的离合词。离合词一般不能带宾语，比如：报考、操心、出口、出席、担心、登陆、放心、害怕、加工、进口、劳驾、领先、留神、留心、留学、留意、起草、讨厌、提醒、延期、致电、注意、走私等。这一类离合词主要占小部分，并不是主要的类别。

（2）不及物离合词，即不可带宾语的离合词。不及物离合词里面的主要部分，后面可以再接一个名词或别的词语作为宾语。(2)不及物离合词，即不可带宾语的离合词。不及物离合词是离合词里面的主要部分，他们不能像普通动词那样，后面可以再接一个名词或别的词语作为宾语，学生在学习和使用离合词中，最容易出现失误的，就是把离合词当作普通动词的用法来使用。

在述宾式离合词中，除了少数能带宾语外，大部分都不能直接带受事宾语。由于没宾语，我们要注意的主要是补语的位置，当然也是使用任何离合词时所面临的问题。学“毕了业、吃了一惊、上了一天班、吃过亏„„等等。补语的位置也由一般动词的后到离合词的中间。不及物离合词除了补语的位置变化之外，主要是宾语的位置与一般句式不同。一般式是按照主语一一谓语一一宾语的格式，由于类推作用的影响，套用前面格式就可能出一个句子，(a)*成名了以后他离了婚他的老妻。(成名了以后他与老妻离了婚。)(b)*爸爸喜欢帮忙朋友。(爸爸喜欢给朋友帮忙/爸爸喜欢帮朋友的忙。)(c)*他在公共场所打架了一个人。(他在公共场所跟一个人打架了。)“离婚”、“帮忙”、“打架”这些离合词都是不及物动词，宾语的位置一般借助于介动词前，或放在离合词中间。这种结构非常多，类似的如:向他鞠躬、向你发誓、为心、生我的气、„„。也有个别放在动词后边的，也需借助于介词。如，“献身”这个以说献身于革命事业，献身于教育事业。这种情况很少。

4、离合词的离析形式和用法

从总体上来看，外国学生使用离合词的偏误都出在“离”上，因此，离合词的教学重点在“离”而不在“合”，也就是说，要让学生掌握离合词的各种离析方式。

关于离合词的具体离析形式及用法，我们将从以下几个方面来探讨：

（1）当我们需要用离合词表达受影响的人，或者离合词中的宾语涉及到人时，为了把他们表示出来，一般情况下要用离合词的“V+代词+O”或“介+O+V”扩展式，除了少数离合词可以直接带宾语。比如“打架”，动词“打”常常要涉及到人，述宾结构的离合词原带宾语，我们可以这样说“和他打架”。而“伤心”要使用“V+代词十O”的离析形式“伤他(的)心”。大多数情况是只能把涉及到的人插在离合词中。

只有少数离合词既可以说“v+代词+0”，义可以说“介+0+v”。例如: 见面—见他的面—和他见面作主—作他的主—为他作主 生气—生他的气—跟他生气丢脸—丢我的脸—给我丢脸 2.在一些情况下，光用离合词的原式不能充分体现说话人要表示不满意、不屑或者表示否定的语气，那时，要用离合词的扩展式“V+什么+0’。请看下面的例子:.口.....口圈..A.跳什么舞 把什么关 报什么仇 生什么气 B.鼓什么掌 称什么心 吹什么牛 捣什么蛋

A组离合词有歧义，既能表示疑问，又能表示否定、不满意或不屑的语气。如:昨大你到底生什么气呀?(表示疑问)/我能生什么气?!你又不是不知道我的脾气。(表示否定，意思是没生气)根据重音的不同，我们可以判断出，表示疑问的，重音在“什么”上，而表示否定、不 满意或否定语气的，重音在动语素上。

B组形式的离合词没有歧义，只表示不满、不屑和否定的意思。

3.说话人急于想知道答案或急着要别人表态时，常常使用离合词的“V+不/没+V+O”扩展式，也可以使用另外两种变式:“V+0十不/没+V幻”或“V十0+不/没十V”。如: 碍眼不/没碍眼 碍眼不/没碍 犯法不/没犯法 犯法不/没犯 过期不/没过期 过期不/没过 洗澡不/没洗澡 洗澡不/没洗 撒谎不/没撒谎 撤谎不/没撤 讲理不/没讲理 讲理不/没讲 伤心不/没伤心 伤心不/没伤 开口不/没开口 开口不/没开 着急不/没着急 着急不/没着 道歉不/没道歉 道歉不/没道

如果不考虑语气，这些表示已然和未然的问句都可以用加疑问语气词来提问，如“碍眼吗”、“过期了吗”。但是，这种提问表达不出急一于要知道结果的语气。我们还可以在离合词的扩展式前加上表示强调的副词“到底”，而由疑问语气词构成的提问式是不能加这样的副词的，如可以说“到底伤不伤心”，不能说“到底伤心了吗”。我们知道离合词的提问方式有儿种变异形式，如“v+不/没+v+o”，“v+o+不/没+V+o”，“V+0+不/没十V”等，其中“V+0+不/没+v+0”格式强调的语气显得更重。有时说话人通过提问的方式表示出自己的态度。

4.当说话人要表示述语素的动作行为持续(或伴随的状况)、完成或者过去的经历时，要使用离合词的的“v+着/了/过+0”扩展形式。如:(1)门口有两个人站着岗。(2)孩子们鼓着掌欢迎我们。(3)他订了婚了。

(4)我每天早晨起了床就去操场锻炼身体。(5)他帮过我的忙。

要表达述宾离合词所代表的动作的持续性，我们要在“v+0”中插入着，如例(1);要说明伴随的状况，我们也可以使用“v+着/+0”扩展形式，如例(2)。强调述语素而非整个离合词的动作完成时，一般有句尾“了”，如上例(3)，或者后边还有其它动作紧接着发生，如上例(4)。当强调离合词所代表的动作己经完成，而且在同一个句子中不再有其它的动作发生时，不扩展。如:他订婚了。当需要陈述过去的经历时，使用“V+过+0”的扩展形式。5.当需要表达离合词所涉及的数量时，我们需要使用离合词的“V+数量修饰语+0”扩展形式。如：

A帮一个忙 见一个面 请十天假 B洗半个小时澡 撤两次谎 留点儿神

上面两组扩展形式中，数量修饰语所表达的侧重点不同。A组数量词语强调的宾语素的数量，是定语，B组数量词语强调的动语素的数量，作补语。数词是“一”的时候，可省略，形成“帮个忙”、“见个面”、“请个假”这种形式。当表示宾语素的数量的时候，一定要把数量短语放在VO之间:如果V后已经带了“了、着、过”，那么，数量短语要放在动态助词之后。例如: 说(了)两次谎 上(过)一次当 报(了)一个名

6.述宾离合词的重叠形式。

动词重叠是一种表量的手段，其语义是表示动作的时量短、尝试、轻松悠闲、轻微等。在现代汉语中，单音节动词若可以重叠，形式是“VV”，如“听听、想想’，;双音节动词若有词

形式不一样，应该是“VVO”或“V了VO”的变化形式，如“散散步、唱唱歌、谈谈话、帮帮忙”等。

离合词重叠是外国人学习汉语的难点之一。有的离合词可以重叠，有的离合词不能重叠，重叠的主要是表示动作性的词语，非动作词、表示心理活动的离合词等一般不能重叠。离合词重叠式后面不能出现数量词语，因为重叠就已经产生了时量的意义。7.述宾离合词的倒装形式。

在现代汉语中，按照意义类型来划分，主语有施事、受事、当事三种，宾语也同样有施事、受事、当事三种。在“主语—谓语动词—宾语”的句式结构中，主语类型可以是施事和受事，宾语可以是受事和施事。因此，为了表达的需要，强调突出讨论的话题时，原来宾语可以调整到主语的位置上充当主语，作为陈述的对象。如:(6)你千万别错过这样的好机会。~一这样的好机会，你千万别错过啊。(7)我看完了那本书。~一那本书我看完了。

述宾式离合词具有的短语性使得它可以扩展使用，在离析后部分可以像短语那样宾语素提前，作为话题的焦点，从而形成述宾短语的倒装形式。如:(8)婚都离了，他还想怎么样?（9)头也不回，他就那么潇洒地离开了。(10)这个澡洗得真舒服。

事实上，离合词能出现0V倒装形式，必须经过一次“V+.··„+0”扩展才能实现，上面的(8)就是由“他都离了婚了，还想怎么样?”(9)是从“他没有回一下头就潇洒地离开了。”变换得来的。(10)就是回答“洗澡洗得怎么样?”的答句。

总的说来，为了保留原有形式的结构和基本意义，我们必须加以限制离合词的离析用离合词的所有扩展形式中，原来的两个构成成分在新语境中都要以中心语身分出现，其中一个构成成分都不能再与其他语素构成新词，即必须遵循“动不离宾，宾不离动”的原同时，分离后的两部分在意义上遥相呼应，彼此依存，而且不能改变原语素的意义。我们求扩展后，结构关系、结构层次不能有所改变，如:(11)带头他带了个好头。(12)站岗站好最后一班岗。(13)火把着实地火了一把。他带了个头盔。

例(11)中出现的两个“带头”的形式，“他带了个好头”没有改变原来的词义以及结构，是离合词的扩展形式;而“他带了个头盔”则与原来的“带头”意义相差甚远，形式也发生了变化，不是“带头”的离合词的用法。例句(12)中“站岗”离后没有改语素义，是离合词。例句(13)“火把”拆分后，“火”是“兴旺”之意，“把”相当于量词“与原语素意义大相径庭，因此不是离合词。

二、外国学生离合词教学 针对外国学生离合词教学问题，首先我们必须弄明白他们在使用离合词时会出现什么样的用法偏误。

（一）偏误种类分析

下面我们将逐类分析这些偏误。

1、宾语错位

宾语错位是离合词偏误种类中最常见的一种。

由于离合词内部的动语素(V)和宾语素(O)都要强调自己的独立性，因此在表达意义上词义往往是自足的，也就是说它们不需要再带宾语。这一点与一般动词显然不同。然而留学生因不了解，常常将离合词误作为及物动词，把该由介词引导的成分误作为宾语，给离合词带上宾语，例如:(1)，爸妈，女儿快要毕业大堂了。借妈，女儿快要大学毕业了。)(2)，孩子一般出生后见面放笙二企人就是他的父母。(孩子一般出生后见到的第一个 人就是他的父母。)(3)，今天我的朋友遣妄选。(今天我的朋友请客。)汉语语法中，述宾短语后一般不能再接一个宾语，“V十O1+O2”句式不合乎汉语语法。而在述宾离合词的使用过程中，学生之所以出现上述例句的偏误，是在于把具有短语性质的离合词简单地等同于及物动词。述宾离合词跟一般的述宾短语的语法功能基本一致。因此，当离合词要用来说明相关涉的对象时，我们可以使用介词来引导。上面的例句可以改为:“P+O2+V十O1”(P:介词)。这里想要强调一点，当怀疑VO能否带宾语时，为了避免犯错，用“P+O2+V+O1，”句式是比较合适的。

2、状语错位

在离合词的使用中，出现状语错位的情形也不少，举例如下：(4)*结果他们每天好几次打架。(结果他们每天打好几次架。)(5)’亲爱的父亲母亲:不知多少年前给你们写过信，好像我从小时候一两次写信给你们以后直到现在没有了吧。(亲爱的父亲母亲:不知多少年前给你们写过信，好像我从小时候写了一两次信给你们以后，直到现在都没有了吧。)(6)*但很长时间抽烟的话，对健康肯定有坏处。(但抽烟抽很长时间的话，对健康肯定有坏处。)其中例句(5)的“写信”不是离合词，但语料库把它作为离合词的使用错误来分析的。(4)、(6)中的“打架”、“抽烟”为离合词，两句都想表达的是对动语素的时量的补充，但都错误使用状语形式来修饰动语素。

3、补语错位

当说话人要表示述语素的动作行为持续(或伴随的状况)、完成或者过去的经历时，要使用离合词的“V+着/了/过+0”扩展形式。就是说，时态助词应该放在动语素后面。但我们在离合词偏误现象中发现很多把离合词当作普通动词在其后加上时态助词的用法:(7)’我们见面了以后，谈了很多事情。(我们见了面以后，谈了很多事情。)(8)*我在大学读书时，在一家书店打工过。(我在大学读书时，在一家书店打过工。)(9)，小时候由于爸爸的工作的关系，我曾经搬家过5次。(小时候由于爸爸的工作的关系，我曾经搬过5次家。)

4、词性错位

外国学生在使用离合词的过程中，词性错位的情况也屡见不鲜，请看下面的例子:(10)，可是，不久我上了学也交了很多中国朋友他们帮助我很多忙。(可是，不久我上 了学，也交了很多中国朋友，他们帮了我很多忙。)(11)*他连游泳也不会游泳。(他连游泳也不会。)像(10)这样的句式是外国学生关于离合词的典型偏误。他们没有把“帮助”、“帮忙”区别开来。“帮助”是及物动词，“帮忙”是离合词。

（二）、教学策略

1、由离合词离析方式的多少决定该离合词的教学方式。如果离合词的离析方式多，说明组成该词的述语素和宾语素的自由度高，该离合词的短语性强。于是，我们可以以短语讲授为主，但不能废弃它的词语方面的教学。比如“上课、洗澡、看病”一类词，我们需要把重点放在他们的离析形式上。相反，对于离析方式少的离合词，例如“劳驾、出席、动身”，不妨先按“合”教。

2、学生容易出现偏误的离析方式应作为教学重点。例如把不及物的离合词用作及物的，以及重叠方式的偏误等，在教学过程中，有的放矢地重点介绍这些离析方式，有助于学生强化记忆，减少偏误。当然，我们还可以在课堂上运用对比的方法，比较汉语的正确形式和偏误形式(比较时应注意板书的安排)。因为我们给学生讲应该怎样还是不够的，还应给学生讲不应该怎样或者怎样不合适。如:大部分离合词不能带宾语，但也有少部分可以带宾语“担心孩子、出口设备”;有时中间能插入数量短语，有时不可插入数量短语“旷了一节课、发了一场病、*出了一个国(出了一趟国)”等。因此针对和们出现的偏误讲解有关规则，这样效果会更好。在运用这种方法时，可以先让学生造句，教师板书这些句子，然后教师讲解规则，让学生自己检查所造的句子跟规则有无出入。学生一开始可能造不出很典型的句子，所以教师在讲规则的时候应该边讲边给出一些典型的例句，让学生能把规则和实际话句对应起来学习，这样效果会比较理想。

3、采取循序渐进的循环往复式教学法。如离合词的教学也应按照这一顺序进行，先学一种形式，过一阶段再学另一种形式。按不同的学习阶段将离合词的离析形式的学习划分成儿个周期，以螺旋式递进的方式由浅入深地组织学习。这种方法可以有效地控制学习量并使难点分散，也可使离合词的离析形式在不同阶段多次重复、再现，加深学生的理解。这样既体现了循序渐进的学习规律，又反映了语言的规律。

因此，应针对离合词的具体语法使用规律，来循序渐进的教授留学生学习离合词的用法。

【参考文献】

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