以课堂教学的多样化培养学生科学学习兴趣_课堂教学培养学习兴趣

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以课堂教学的多样化培养学生科学学习兴趣

摘要：新课程理念指导下的教学，已从单纯注重知识传授转化为关注学生的学习方式、学习思维和学习能力的培养，那么如何采取一种积极有效的方法集中学生注意力，让学生积极参与到科学课堂活动中来，显得同样重要。我们可以从课堂教学引入的多样化、课堂教学形式的多样化、设计问题的多样化几个角度提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

关键词：多样化;教学;激发;科学;学习兴趣

新课程理念指导下的科学课程，倡导学生是学习和发展的主体，注重开拓学生的思维及探究能力，不再是教师一味地传授，应该是学生积极参与其中，进行探究式学习。而目前的学生对探究过程是有兴趣的，但往往探究好像是走过场一样，走过就好了，对知识的兴趣不大，老师引导到哪里就到哪里，不想深入了解。这样往往只学到了肤浅的内容，也不能把知识运用到实际生活中去。如何不断激发学生的兴趣，保持饱满的精神状态到课堂最后，这就要求我们教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转化为关注学生的学习方式、学习思维和学习能力的培养。在这样的背景下，我们教师应该积极创新，让学生的学习方式多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手。关键是抓住学生的注意力，学生注意力集中了，才有兴趣参与到活动中来。

兴趣是成功的一半，若能激发学生的兴趣，他们对科学知识的吸收就会更快、更容易，更乐于把科学知识与实际生活联系起来，也更乐于用科学原理解释一些生活现象，这样学生学习的有效性就会大幅提高，知识也更灵活。因此，如何采取一种积极有效的方法集中学生注意力，让学生积极参与到科学课堂活动中来，就显得非常重要。我认为可以从课堂教学内容的引入、丰富课堂教学过程的方式、课堂巩固阶段、善于设计问题几个角度提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

一、课堂引入多样化

要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易，学生的积极性高不高，注意力集不集中，兴趣浓不浓，其关键是把握好一堂课的开始。如果一开始就把学生的兴趣激发出来，那这堂课就已成功近一半。课堂教学内容引入环节可通过如下方式进行：

第一，可列举生活中学生最常见的事例。比如，在探究流体的速度与压强的关系时，可通过一些交通事故引入：电瓶车在马路边上骑，工程车快速开过很容易连人带车卷入车底，这是为什么呢？地铁车门口为什么要设置两道门？又如，在浮力教学时，可让学生思考：一个大石块和一个小木块投入水中，哪个会受到浮力，浮力哪个大？当很多学生回答小木块的浮力大时，老师及时告知大石块的浮力大，不仅及时纠正学生错误的定向思维，认为上浮的物体浮力一定大;同时学生的思维在此时得到了强烈的碰撞，上课一定会更加集中精神。再如，在惯性教学时，可让学生回想马路上的红绿灯，红灯、绿灯和黄灯的依次排列顺序是怎样的？为什么要这样？没有黄灯可不可以？这些例子与问题都非常贴近日常生活，学生也很熟悉，经教师的引导很容易进行猜想和探究。且学生积极性高涨，注意力集中，非常乐于学习活动。

第二，可适当运用几个“小魔术”。如在讲浓盐酸性质时，可以准备一只干净的A烧杯，放入30毫升蒸馏水，再滴入几滴石蕊试液，在另外一只B烧杯中放入30毫升的浓盐酸，再用玻璃水槽把A、B两只烧杯倒扣在一起，过一会儿，学生会看到A烧杯中溶液颜色逐渐变成红色。又如，在讲酸碱指示剂时，可在白纸上事先用酚酞试液画一只猫，晾干后拿到教室，当着学生的面喷一种无色溶液，白纸上就显现一只红色的猫。学生此时就觉得很奇怪，接着再喷另一种无色溶液，红猫又消失了，学生就更奇怪了，兴趣特浓。在讲浓硫酸性质时，也可以在白纸上用稀硫酸画一只猫，接着再用电吹风对着白纸吹，过一会儿，白纸上就显现出一只黑猫。这几个“小魔术”都非常吸引学生，符合学生平时观看魔术表演时的心情，有很强的好奇心，很想知道为什么。类似这样，让学生带着问题进入课堂，符合新教材的教学理念。

第三，可进行几个简单易行的小实验。如在讲大气压强时，可做如下几个实验：请一位学生用吸管吸塑料盒装牛奶，直至最后用力吸，观察塑料盒的形状，再请一位学生用吸管往牛奶盒中吹气，过一会儿发现牛奶会自动流出;也可取一个圆底烧瓶，用开水冲洗一下，把去了壳的鹌鹑蛋放在瓶口，一会儿蛋就会自动进入瓶中，学生做了、看了这些实验，就会尽情联想。其实生活中他们都碰到过此类事情，但就是不清楚真正原由是什么，只是感觉好像有一种无形的力量在挤压。再如，探究电功率的教学过程中，可演示一个大电阻的灯泡和一个小电阻的灯泡串联，发现一个灯亮，一个灯不亮，学生很快会猜测不亮的灯被短路了，这时老师可拿一根导线并联在亮的灯泡两端，发现前面不亮的灯也亮了，学生的好奇心一下被打开，求知欲也更强了。又如，在探究浮力的因素与什么有关时，可事先做这样一个实验：把日常生活中的铝质牙膏皮底部剪掉，卷成一团，把它放入水中，问：“它能浮在水中吗？”再把牙膏皮做成空心筒状放入水中，问：“它能浮在水面上吗？”通过这几个小实验，学生的脑中就有了许多感性认识。只有具备一定的感性认识，理解知识才能更加到位。对知识有一定的了解，学生就觉得非常熟悉，很乐意参与到学习活动中来。

新课程的内容注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。所以课堂的引入，就要求通过操作简单可行的实验或讲解贴近生活的事例，来引起学生的兴趣，从而抓住学生的思维。这同样有效地改变了学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大调动了学生学习的积极性和主动性。

二、教学形式多样化

学生往往没有耐心，当正式进入教学活动时，有部分学生容易走神。而要想更好地把握课堂，只有让学生充分投入到学习中来。仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，而且也会让学生感觉不到课堂学习气氛，根本无法将学生带到课堂中来。那么，如何把他们的思维拉回到课堂上来呢？我们要在丰富课堂教学过程方式上下功夫。可运用如下几种教学方式：

第一，让学生展开联想，置身其中。初中学生有较强的想象力，但不够具体，所以让学生想象的内容不能凭空想象，需要借助一定的实物，或一定的生活经验，在教师的正确引导下以展开联想。在科学课中，会有很多抽象概念可以展开联想，如讲到重力或摩擦力时，可以让学生想象：若没有重力或摩擦力，我们将会怎样？如在讲磁场这节内容时，由于磁场是我们看不见、摸不着的，学生很难明白，我们就可以在借助演示实验的基础上，让每一个学生展开联想：假如教室的南北方向放了一个很大的磁体，南面一端为N极，北面一端为S极，我们每一个人看成一个个小磁针，人的正面（前身）相当于小磁针的N极，请同学们想象，你所坐的那个位置应该朝哪个方向才与磁场方向一致？依次改变磁体的磁极，请同学们一一体会。通过这种想象和模仿，每个学生都在活动中感受知识、运用知识，还能及时发现并纠正自己的认识。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验，像这种让学生自己体会知识、运用知识不也正是新课程所倡导的理念吗？

第二，做简单有趣的游戏。每个学生从小到大都对游戏感兴趣，把学习知识融入到游戏活动中来，就能一下子激起学生的兴趣，使枯燥无味的教学变得生动活泼起来，让学生处于积极思考、争先参与的学习状态。但是所设置的游戏一定要对学生有吸引力，不能枯燥乏味，否则第二次再做游戏就不太有兴趣了。如在介绍完血液循环系统的体循环和肺循环后，为了进一步使学生理解，可让四位同学分别代表心脏的四个腔――左心房、左心室、右心房、右心室，并按指定位置站立，另找三位同学分别代表红细胞、氧气和营养物质，并站立在一起表示三者是在一起“行动”的。再请一位同学代表肺泡中的氧气，另一位同学代表组织细胞的二氧化碳和废物。代表红细胞和氧气的同学从左心室开始出发，边走边说：“到哪个部位了？在干什么？”学生会这样陈述：“我已经通过主动脉，顺利到达组织细胞的毛细血管，在这里我把氧气和营养物质给了组织细胞，组织细胞中的二氧化碳和废物给了我，我还在继续前进，又走过上下腔静脉，回到了右心房，再到右心室。我从心脏再次出发，经过肺动脉，来到了肺泡的毛细血管，我把二氧化碳给了肺泡，肺泡中的氧气与我结合，一起走过肺静脉，来到了左心房，又回到左心室。”游戏可以让小组内的同学根据游戏提示先合作完，再请一组全班展示，如学生有差错，还可请其他组的学生当场指正。这样的游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生深入认识了体循环和肺循环、动脉血和静脉血的有关内容。

第三，讲述短小有趣的故事或世界奇事等。有趣的故事，教师可以从各类书刊及网络上收集，或根据课本知识自己编写。只要学生感兴趣，能很好地把知识渗透于其中，就是一个成功的故事。教师在讲的时候，语言要快慢高低、轻重缓急，语调或抑扬顿挫，或清脆有力，或深沉浑厚，声声入耳，扣人心弦，表述得栩栩如生。这样不仅能吸引学生的注意力，还能将知识很好地输送给每一位学生。如在讲消化系统时，可以讲这样的故事：有一天，班里某同学在吃苹果时不小心将苹果的种子咽了下去，这粒苹果种子在那位同学的消化道内经历了一天的历险记：它先遇到像轧钢机似的上下尖硬的怪物，差点儿将它压得粉身碎骨，刚躲过一劫，又遇到“酸雨”;后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都神秘地消失了;走出迷宫，它又差点钻进死胡同，幸亏及时改变方向;后来不知怎的，它与一些很臭很臭的东西混在了一起;最后，它在那位同学上厕所时离开了他。提问：请同学们帮苹果种子分析一下，它具体在哪个部位，遇到了什么？学生听了这个故事，与平时每个人的生活息息相关，觉得很有趣。教师抓住机会适时提问，迎合学生心理，逐一介绍消化道和消化腺的有关知识，学生边听边破解了脑中的疑问，印象非常深刻。若下次遇到与消化有关的问题，就会想起老师讲的故事，当场的情景，包括知识一一浮现在脑中。

第四，可以适当地穿插几句时下较流行的网络用语，调节气氛。现在是智能化的时代，很多孩子从小就跟网络打交道，学习兴趣不浓，网络上的事情却头头是道。如果在教学过程中，恰如其分地穿插几句网络用语，可以很有效地活跃气氛。比如当学生回答很棒的时候可以让大家为他“点赞”，如果因为难题而使很多学生陷入困惑时，有人回答了，可以说“真给力”，当有人回答不出或答错了而抓头脑可以说“真萌”。这样的语言可以有效调节课堂气氛，让学生对老师刮目相看，拉近了老师与学生之间的距离，让学生更喜欢你和你的课。

新课程中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。课堂教学过程中，运用想象、游戏、故事等方法，把学习内容呈现出来、知识运用起来，正符合新课程理念。同时这也活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与能力，体现了学生的主动性。学生在快乐中学到了知识，也乐于去理解知识、接受知识，从而提高了课堂教学效率。

三、问题设计多样化

无论出于何种目的，教师所设计的问题都必须简单明了，不能让学生在听问题时有理解障碍，否则便不能激发学生积极思考。同时，设计的问题尽量要有趣味性，这样才能有效地引起学生的注意力。特别是在一堂课快结束时，学生往往是最容易走神的，如何充分利用好课堂最后阶段，使学生既不会走神，又感觉轻松，并有成就感，这就要求教师设计问题时尽量贴近生活，以学生平时看到的、做过的事进行设计。

第一，要有与引入相呼应的问题。如大气压强一起探究完后，可提出如何将瓶吞鸡蛋实验中的鸡蛋再拿出来？再如，浮力学习完后，可让学生解释为什么大石头会下沉，小木块会上浮？

第二，要有与实际生活现象相联系的问题。例如，上完“压强”这一节内容后，可以问学生：为什么我们坐沙发会比板凳舒服？鸡蛋碰石头时，为什

么鸡蛋碎了，而石头完好无损？又如，上完串、并联电路时，可以请学生回答：教室里的各盏灯的电路是如何连接的，为什么这样连？摩托车的指示灯和转向灯的电路是如何连接的？

第三，要有与实际应用相联系的问题。如学习完“植物的向性”这一内容后，可让学生设计一些简单的园艺造型。

此外，也可以请学生讲讲一节课的体会：“我学到了什么？”“碰到类似问题，我该如何解决？”通过这样一些问题，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及培养学生勤于思考的习惯和创新思维。

新教材注重的是教学与现实生活的联系，注重培养学生的问题意识。因此在课堂中，特别是在最后阶段，尽量设计一些与实际生活有关的问题让学生作答，以增强学生的知识运用能力。同时，也能让学生带着问题走出课堂，不断激发学生潜在的兴趣。

科学课程的基本理念是注重学生发展，改变学科本位;从生活走向科学，从科学走向社会;注重科学探究，提倡学习方式多样化;注重学科渗透，关心科技发展。这就要求我们教师不断提高自身素质，积极分析学生的现状，思考日常生活中与教学有关的事例。学生时不时会在课堂上出现注意力分散或迁移，总是有原因的，本身性格就决定了他们不可能有高度的自控能力，关键在于我们各位教师是否善于思考，寻找出吸引学生注意力的课堂因素，并且更重要的是教师能否根据具体情况、不同对象，选择好相应有效的方法来调整和吸引学生的注意力，从而确保课堂质量的提高。所以，我们教师需用多看书、多找资料，尽可能将贴近教材的实例、学生感兴趣的事例收集起来。一堂科学课，如果能把全班学生的积极性调动起来、注意力集中起来、兴趣培养起来，那么这堂课就算是相当成功了。但是在平时的教学中，也有部分教师课前虽然查阅许多资料，课上也能滔滔不绝，教得十分卖力，总以为自己把所有的知识全部讲了，也对得起学生了，但结果往往是：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。这是极不妥当的，必须予以坚决杜绝。

因此，在我们的实际教学中，要尽可能营造轻松有趣的学习环境，通过吸引学生注意力来充分激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生“青春”的活力，让课堂更精彩，真正使每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能，这是我们教师的神圣责任。

参考文献：

1.周成平.我们需要怎样的课堂.南京大学出版社，2013年8月第1版.2.叶枫岚.兴趣是最好的教育.山东文艺出版社，2013年3月第1版.3.李明霞，李建国.学生为本与高效课堂.中国轻工业出版社，2015年5月第1版.4.肖君，方萍.课堂教学的100个关键问题.南京大学出版社，2012年4月第1版.（作者单位：浙江省杭州市萧山区万向中学）