浅谈弱智儿童教育的生活化与情景化_智障儿童个别化教育

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浅谈弱智儿童教育的生活化与情景化

随着社会的不断进步, 教育也在不断发生着变化。在普通教育改革的基础上，特殊教育改革的呼声越来越高。根据我多年从事特殊教育的经验，我认为特殊教育应从弱智儿童的实际需要出发，以先进的课程理念为导向，建立以生活适应为核心的课程目标，确定符合弱智儿童特别是中重度智障儿童特点的教学内容，实施情景化的课堂教学，针对弱智学生的生理、心理特点，从其生活实际和身心发展需要出发，开展实用性的康复训练，应成为培智学校迫切需要解决的一个重大课题。我校根据弱智儿童的实际需要出发，已于2007年开始了《培智儿童课堂情景教学与实践》课题的研究。课题要求将“适应生活”的教育理念贯穿于所有学科的教学过程中。围绕学校的这一课题，结合我在多年从事弱智儿童教育教学中的实践，谈一点粗浅的认识。

一、教学内容的生活化

坚持以生活适应为核心，以培养弱智学生的生活自理能力为目标，是特殊教育的基本方针。弱智儿童特别是中重度智障儿童的教学目标应该是：掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走向社会后尽可能独立地适应家庭和社会生活环境。根据这一目标，我有意识的选择一些与学生生活密切相关或学生需要迫切掌握的内容作为重点进行教学。

培养弱智儿童的自理能力，是一项艰苦的工作，是康复教育的重点。对弱智儿童交往能力的培养，是自理能力训练的主要内容，这方面往往容易被家长及社会所忽视。在实际生活中，无论正常儿童还是弱智儿童，很多人都看重智力水平的评价，而很少考虑弱智儿童的社会适应能力的评价，从而造成了教育上的误区：即对弱智儿童的要求，也是主要看课本知识的领会与掌握，忽视了对弱智儿童心理健康、非智力因素、自理能力、社会交往能力和体质方面的培养。这种做法背离了开展弱智教育的根本目的，不利于弱智儿童的健康成长，也不会收到良好的效果。特殊教育的目标应该是：把弱智儿童培养成能适应社会生活的、自食其力的劳动者，不能因为他们是弱智儿童，就忽略了对他们在社会生活中提高交往能力的教育。

弱智儿童教育是一个综合工程，是一个系统工程。我们知道，人的交往能力是在与外界的相互作用中形成并发展的。同理，离开了社会活动，便没有弱智儿童交往能力的提高。学校领导为了让弱智儿童多参加社会活动，专门组织弱智学生到阳泉市新世隆等商场门前表演节目，既宣传了特殊教育的重要性，展现了弱智教育的成果，又使弱智儿童通过参加社会实践活动，身心都得到了应有的锻炼。在此基础上，我根据弱智学生踏上社会的实际需要，有意识地带领学生到商场、街道、邮局等处，让他们熟悉商场街道的环境，教给他们如何向营业员正确地说明自己的需要，说明购买物品的名称和数量，训练他们保管好自己的钱物等，一点一滴地对他们进行康复训练。由于教学内容贴近生活，有具体而新鲜的情景，内容丰富而生动，学生对此非

常感兴趣，学习积极性比较高，学习效果也比较好。通过参加这些社会活动，大大提高了弱智儿童教学的有效性，强化了弱智儿童的自理能力。

二、教室布置的情景化

教室是学生接受教育最直接、最重要的场所。弱智儿童认识事物主要靠形象思维，对于他们来说，熟悉的、具体的、直观的环境比较容易领会和接受。一般意义上来说，弱智儿童的生活知识构建需要以生活经验为基础，教学需要有生活情景的提示。针对他们的这一特点，我在布置教室时，尽量使教学内容与实际生活相吻合，让学生在一个比较轻松的环境中学习。比如，尽量根据学生的特点，摆放学生喜爱的鲜花，陈设学生喜欢的专栏，制作一些孩子们喜欢的工艺品（如用鸡蛋壳或饮料桶等制做一些学生喜爱的小动物，摆放在教室中）。教育训练应从最简单的动作做起，比如在训练学生整理书包过程中，首先要求中重度学生能辨清语文和数学教材，我让他们在语文书的左上角画上一条小鱼，在数学书上画上一只小老鼠，尽管这些图案画得不好，但只要学生自己喜欢，只要他能认识就达到了目的，就会使学生对学习产生兴趣，消除恐惧感，产生愉悦感。在教学中要特别注意鼓励每一个学生树立成功的信心，为其提供成功的机会，让其获得成功的体验和激发学生的学习乐趣，使学生始终在欢乐的情景中进行学习，并在自我反馈中检验到获得成功的内心愉快。如组织学生开展整理书包 3的竞赛活动，使优胜者获得一朵小红花，让学生体验成功的喜悦。通过这样的康复训练，有效地补偿了弱智儿童的情理缺陷。

我要求多动症的学生把与父母的照片拿来贴在黑板上，把自己的照片和最喜欢的玩具拿来放到教室里，将教室营造成一个自己的家，让学生有一种在家里学习的感觉。同时，要引导学生看好自己的东西，不要让别的同学乱动。通过这样的尝试，既能激发学生的思维，达到懂得保护、爱护自己物品的效果，同时对多动症的儿童也有一定的限制性作用。

三、教学方法的启示化

学校的教学不仅仅是为了提高学生的智力与增加学生的知识，更应该注重对学生交往能力的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“老师的崇高使命就是成为儿童幸福的创造者，成为儿童心灵的医治者和治愈者。”作为一个从事特殊教育的教师，更应该成为弱智儿童心灵的医治者。

在教学中我发现，在课堂上有很多的弱智儿童因为胆小而不愿意举手回答问题；在课余时间不愿意与别的孩子一同玩耍。为此，我坚持在课堂上多提问他们，不管答得对与错都要给予表扬和鼓励，以提高他们的自信心，增强他们的胆量；在课后，让别的孩子主动去接近他们，和他们一起玩，让他们融入到儿童的大集体中，从而提高他们与人交往的能力。

为了锻炼学生的自我表达能力，我经常组织培智一班的学生开展演讲启智活动，学生和部分家长参加。2008年以来，我将范围扩大到三个培智班的学生和部分家长参加，我让每个学生自己举手，主动站起来作自我介绍。如介绍自己的姓名和年龄、家庭人口、在什么地方上学等情况。通过举办这样的活动，主要是给学生创造一个较大的自我表达空间，有效地锻炼学生的自我表达能力，使学生增强了学习的信心，增强了爱学习、爱家庭、爱集体的观念，特别是对新招收的学生和有自闭症等行为的学生矫正作用更大一些。同时，组织这样的活动，对年轻教师如何采取多种形式对弱智儿童进行教育起到了引领作用。参加此活动的学生家长对此反映很好，说自己的孩子通过参加这样的活动，比以前敢说话了，希望学校多举办这样的活动。

四、教师言行的亲情化

心理学研究表明，兴趣是最好的老师。学生在宽松、和谐、开放的环境中学习才能思路开阔，思维敏捷；把学习当作乐趣，主动参与学习活动，效果才能明显。正常儿童教育是这样，特殊教育也不例外。而良好的教学氛围是靠老师来创设和营造的。古语云：“只有亲其师，才能信其道”。这一点对弱智儿童来说就更为重要了。弱智儿童由于智力上的缺陷，导致他们学习能力不强，理解力差，情感建立困难。要想让他们学到一点知识，广靠启发不一定能奏效，必须进行手把手地反复训练才行。但弱智儿童一旦喜欢一个老师，他就会喜欢听他的课，愿意接受他的教育。根据弱智儿童的这一学习特点，教师应该像 5

母亲一样爱学生，讲课的语言要浅显易懂，绝对不能用过于华丽的辞藻；行动上要主动“出击”，多方启发。我除注重在课堂上启发诱导外，利用课余时间到学生中间，和他们一起交谈、做游戏等，把他们当成自己的孩子和朋友，从态度上亲近他们，从生活上、学习上关心他们、帮助他们，建立了良好的师生关系。

为了锻炼学生的体质，除上课间操外，我坚持每天下午用20分钟时间带领弱智学生在操场跑步。学生肢体有毛病的，可以走步或慢跑，关键是要全体学生参加，每天都要坚持，而且老师必须自始至终参加，并随时给予指导。经过长期不懈的努力，既锻炼了学生的体质，又激发了他们的进取精神，促进了智力的发展，增强了学习知识的信心。一个跑步活动看似简单，其实是对弱智儿童进行康复训练的一种有效的活动，只要每天坚持，就能收到好的效果。

五、补偿缺陷经常化

弱智学生由于受家庭的宠爱，养成了任性、怕苦怕累等习惯，具有依赖性强、自理能力差等特点。针对这种情况，我把加强学生的自理能力训练作为一项经常的重要任务来抓。一是进行日常生活常识训练，养成自己动手、讲究卫生的习惯，如进行穿衣、洗脸等训练。二是进行家务劳动训练，养成热爱劳动的习惯。如进行打水、扫地、擦桌子、擦玻璃的训练。三是进行简单的劳动训练，教学生手工方面的技术，反复给他们讲动作要领，不厌其烦地进行辅导。如在校园里给花池拔草时，我先给他们做示范动作，并结合实物给他们讲爱护花草

树木的常识，讲一年四季的区别，讲花与草的区别，讲如何将杂草拔除等，并强调在劳动中注意安全等常识，让学生既学会劳动，又不会受到伤害。通过这样的活动，让学生对大自然有进一步的了解。四是进行勤简节约教育，养成爱护粮食、爱护公物的好习惯，如不乱扔食物，不随便吃零食，人人爱护公物，不浪费铅笔、本子，爱护桌椅等。通过这些有目的的训练，学生们基本上养成了爱劳动、讲卫生、勤俭节约的好习惯，自理能力有了很大提高。

通过自己这几年从事特殊教育教学的实践，我充分感受到对弱智儿童特别是中重度智障儿童实施课堂教学生活化、情景化，可以提高弱智儿童学习的兴趣，从而提高了课堂教学的针对性和有效性。实施课堂教学生活化、情景化，既加强了课堂与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际，帮助弱智儿童提高了人与人之间的交往能力，以便更好地适应生活，学会生活，做生活的主人。