搭石一道风景 甘珠妹 片段教学_搭石名师教学实录

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品搭石之美 悟人间真情——《搭石》片段教学

南平第二实验小学 甘珠妹

(二)品悟走搭石的美

过渡：同学们刚才我们从老人细心摆搭石中读出一份奉献美（板书)，这是看不见的美，那看得见的风景又美在哪？谁来说说。请你说。

生：每当上工、下工，一行人走搭石动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：你找到一行走搭石的美。在这段文字中你从哪个词中体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。

师：这叫抓重点词语体会，怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。课文中指什么呢？你说

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，走上这搭石，走入这一行人当中（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？（生：搭石上）

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？（生：有）

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）后面的——（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）后面的——（生6：紧跟上去）

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）

师：（恍然大悟状）原来这样的动作就叫做——（生：协调有序）

化“话”为“画”——感悟美

师：用抓重点词的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：清波漾漾 人影绰绰

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种意思，出示：

绰：A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：你能想象“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！你就用朗读来表现画一样——的美感。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。全班同学一齐读。

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。

师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了动作的美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）（出示中心句）

师：那大家觉得这是一道怎样的风景？（板书：和谐美）

（三）升华美

师：一行人走搭石让我们欣赏到和谐的画面，那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

（生读句子：如果碰上„„）

师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：fú、fú、fú）

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬师：在甲骨文时代，狗是最忠实的，你看它的背对主人弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：多好的年轻人（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你读出了一份怎样的美？ 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

激发想象 抒写美。

师：其实发生在搭石身上还有很多很多的假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。）假如（„„）

假如遇上（）来走搭石，（）总要（），人们把这也看成理所当然的事。（学生每说一个教师在搭石概括上词语）

师：让我们一起来分享一写大家的成果。你先来。

师：还有很多的假如„„假如„„ 在平凡的搭石上，发生了多少感人的事。难怪作者会说— “搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？

孩子们生：不是。

师：它们已经成了一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了乡亲们（指板书）奉献的、和谐的美、尊老的美、爱幼的美、助人的美，美看到了敬老的美，它们都成了一道道人间的美景。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。）