对外汉语教学法读书报告_对外汉语教学读书报告
对外汉语教学法读书报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对外汉语教学读书报告”。
《对外汉语课堂操练中教师等待时间研究》
读书报告
这篇论文是关于对外汉语课堂操练中教师等待时间的研究。我还是第一次接触到关于“等待时间”的相关研究。在这之前，我完全没有意识到“等待时间”也是一个可以或者说是值得研究的话题。而目前国内对于“等待时间”的研究也不多。但是在论文中有提到，“等待时间”是教师提问研究中的重要部分。而在对外汉语课堂操练中，教师和学生之间的互动是很重要的，在课堂中所占的比例也比较大。而且许多的互动都是通过提问的方式进行的，所以可想而知对于“等待时间”的研究还是很有价值的。因为等待时间的长短与很多方面有关，例如课程特点、教师特质、文体种类等都有一定的关系，而“等待时间”作为一种教师课堂决策和实践性知识的表现形式，对于我们深入理解对为汉语教师的话语策略有重要的意义。因此，这篇论文的研究尝试比较对外汉语教学新手教师与熟手教师在等待时间上的差异，来分析影响教师等待时间长短的各种因素。在展示这个研究之前，论文里还列举了一些国外对于“等待时间”的研究成果和国内对于“等待时间”的研究成果。通过国内和国外的对比，不难发现在关于“等待时间 ”这一方面的研究，国外在这一方面的研究比国内要深入得多。
在国外，许多学者将“等待时间”分成不同的类型进行研究。其中也有一个很有意思的看法。许多关于“等待时间”的研究都是从教师的角度来研究这一问题，但是其中有些学者从一个特别的角度对“等待时间”进行了研究。他们是从学生的角度来研究“等待时间”这一问题，在这之前，我很顺其自然的认为等待时间应该是从教师的角度来看待，也就是等待的主体是都是教师。但是另一些学者也看到了学生在等待时间上并不是一直是处于被教师支配的状态，学生也是有主动权的。经过反思，其实也不难发现这一角度的合理之处。因为在课堂当中，教师是占主导地位，因此我们比较容易忽视这一问题。但是在对外汉语的课堂当中，教师虽然是占主导地位，但是学生应该占据主体地位，因为对外汉语是一门语言的课堂，学生应该是更多的语言练习，而不是教师全程讲解。因此，从学生的角度来看待“等待时间”，也有利于分析学生对课堂的融入程度和参与度，也能在一定程度体现教师对课堂的掌控力。
在论文中的研究中，主要是从对外汉语课堂中语言点操练这一对外汉语课中较为典型的教学环节入手，分析熟手教师和新手教师在等待时间上的差异，并据此分析造成差异的原因有哪些？因此，他们的研究对象时6位熟手教师和6位新手教师，研究方式是反复观看他们都初级汉语操练课的录像并记录下数据。经过严谨和科学的研究，得出了以下结论。熟手教师的等待次数要少于新手教师，而且无论是在平均等待时间还是不同问题类型上的等待时间都要短于新手教师。但是同时发现，等待时间的长短是与教师提问的方式、提问的质量、课堂应变能力等因素密切相关，它实际上更像是一个“结果”，而非“原因”。因此论文最后指出，在对外汉语教师培训中不能简单地向新手教师提出要“延长教师等待时间”的建议，至少在操练环节中，反而应鼓励新手教师思考应采取何种措施来适当缩短等待时间以更好地把握课堂教学节奏。但是最后没有提出应该采用何种措施和方法来避免这一问题。但是从这个研究中我们不难看出，一个教师的课堂处理和掌控能力是一步步磨练出来的，因此光有出色的专业知识是远远不够的，还需要大量的实践教学。从中也启发我们要在平时一定要注意相关的经验的积累。从论文中详细的研究记录和分析中，这无疑是一个非常严谨科学的研究。但是在分析记录中所举的例子中，我有点小小的疑问.例如在分析中，论文分析时采用了一个新手教师的其中一个例子是： Ｔ９（指的是其中一个新手教师）（面向全班提问：改革开放以后，怎么样？指定同学Ａ（等待１．０秒）。学生Ａ无反应。
Ｔ９问：改革开放以后，大锅饭还是中国的特色吗？（等待１．１秒，同学Ａ回答）
Ｔ９问：改革开放以后，中国的经济还很落后吗？（等待２．２秒，无人回答）
教师提示答案。（等待０．９秒）同学Ｂ回答。
而论文分析时采用熟手教师的其中一个例子是：（之前教师已经多次提问：你们去过这么冷的地方吗？）教师：某某，去过吗？（等待间隙１：０．３秒）教师：从来……（提示答案，等待间隙２：０．１秒）学生：我从来没有去过这么冷的地方。从这两位老师的问题上看，明显是熟手教师的问题问的较好，而且效果也比新手教师的要好的多。但是同样是初级操练课，在我看来，似乎新手教师的问题不太符合这一课程。我们暂且可以把这一问题归为是新手教师课堂设计和经验不足，因此新手教师的问题有失水准。但是我认为，将两个难度和水准都相差太大的问题为研究对象，似乎不太具有很强的可比性。
参考文献---《对外汉语课堂操练中教师等待时间研究》---刘 弘 靳知吟 王添淼
中国？（等待１．１秒，无人回答）
